| |
КАТАЛОГ РАБОТ |
| № |
Название |
Год выпуска |
| 1 | Коррекция двигательных нарушений младших школьников с задержкой психического развития
Решая задачи разработки комплексной программы коррекции двигательных нарушений детей с ЗПР средствами физического воспитания, мы опирались также на принцип учёта их возрастных особенностей. Выбор сенситивного периода - младший школьный возраст - определялся тем, что этот возрастной интервал предпочтителен для развития всего спектра физических качеств и координационных способностей (к/с имеют наибольший прирост с 7 до 12 лет, скоростные - с 9 до 13 лет).
| 2003 | | 2 | Психолого-педагогические условия формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска у будущих специалистов дошкольного образования
Данный спецкурс тематически прочно связан с разделом дошкольной педагогики "Умственное воспитание и развитие ребенка - дошкольника", в структуру которого входят следующие темы: "Теоретические основы умственного воспитания", "Педагогическая система умственного воспитания дошкольников", "Содержание и методы формирования у детей системы знаний о мире", "Содержание и методы формирования способов умственной деятельности", "Содержание и методы формирования у детей умственных способностей", "Диагностика умственного развития ребенка".
| 2000 | | 3 | Коррекционно-педагогическая работа по подготовке к школе детей с тяжелыми двигательными нарушениями
3.3. Формирование продуктивных видов деятельностиРазвитие продуктивной деятельности невозможно без работы, направленной на развитие манипулятивной функции рук, но с другой стороны, - рисование, конструирование, аппликация, лепка служат
мощными и эффективными средствами формирования тонких дифференцированных движений пальцами.
| 2001 | | 4 | Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Возрастной нормы с менее выраженными характеристиками, чем дети
предыдущих подгрупп.
Таким образом, анализ данных констатирующего эксперимента
подтвердил наши предположения о том, что у обследуемых детей
наряду с речевыми нарушениями отмечаются особенности в развитии
коммуникативной и познавательной деятельности.
| 1996 | | 5 | Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы
Таблица №3.
Использование способов организации деятельности.
Количество детей Отношение к принятию решения Выслушивание инструкции 1 Выслушивание инструкции 2 Рассматривание образца Просчитывание клеток
Использовавших способы 32 чел. (80%) 20 чел. (50 %) 12 чел.
| 1999 | | 6 | Логопедическая ритмика для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Плясок.
Задачи и содержание работы музыкального руководителя в детском логопедическом саду (для детей с нарушениями речи).
На музыкально-ритмических занятиях музыкальный руководитель совместно с воспитателем решает познавательные, эстетические, воспитательные и коррекционные задачи в процессе всего курса обучения и в течение каждого занятия.
| 1995 | | 7 | Коррекция нарушений речи у дошкольников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса
В таблицах показано, что количество мальчиков и девочек с дизартрией было примерно одинаковым (26 девочек и 24 мальчика). Выраженная речевая патология (ОНР 3 уровня), а, следовательно, и более выражен-
Таблица 6
Уровень сформированности пространственного гнозиса
у девочек с дизартрией
Таблица 7
Уровень сформированности пространственного гнозиса
у мальчиков с дизартрией
Имя
Разделы исследования
Сред, балл
ФФН
1,911.
| 1998 | | 8 | Развитие творческого воображения как средство оптимизации коррекции отставания в речевом развитии у шестилетних детей с задержкой психического развития
Глава 3 Коррекция недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР на основе активизации процесса воображения
Изучение особенностей речевого развития и развития процесса вообра-
ч
жения у шестилетних детей с ЗПР выявило трудности в формировании названных процессов, этим и объясняет педагогический интерес к проблеме коррекции недоразвития речи шестилетних детей с ЗПР путем активизации процессов воображения.
| 2000 | | 9 | Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями
/,,/,,/,, воспроизводилось как /,,,/,,,
/5555/599/595 /9/595/55 5 / 5 9 5
, /, / воспроизводилось как ,/,//// (последние три удара воспроизводились как акцентированные, с короткими паузами);
, /, / воспроизводилось как ,/,/,,/
При переносе ритмических структур в речевой план допускались ошибки, аналогичные выше описанным.
| 2000 | | 10 | Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Текст был предварительно обработан: разделен на смысловые отрезки, семантически необходимые предложения подчеркнуты. Смысловая программа была представлена в форме наглядно-графической записи (схема N 1) для удобства проведения анализа речевой продукции детей.
| 1996 | | 11 | Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме
Экспериментальные данные, полученные в ходе сравнительного исследования, послужили основой для выделения группы мотивов, которые были определяющими в поведении детей-сирот, придавая ему смысловую направленность. Ведущими, во-первых, оказались ориентировочные мотивы, направленные на удовлетворение чувства новизны и познавательной ориентировки "Что это?" и "Зачем это?".
| 1998 | | 12 | Самооценка и уровень притязаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
В целом поведение таких детей характеризовалось нецеленаправленной активностью. На самом деле они находились под влиянием настоящих лидеров класса, а высокая самооценка демонстрировала слияние реальной и идеальной оценки. Как правило, для этих детей характерным являлось доминирование завышенных самооценок и по другим шкалам.
| 1999 | | 13 | Формирование готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащимися с тяжелыми нарушениями речи
Оптимальный уровень соответствовал высокой суммарной оценке готовности по каждой предпосылке;
Допустимый - соотносился со средней суммарной оценкой готовности;
Критический уровень соответствовал низкой суммарной оценке готовности, при которой возможности формирования письменной речи резко ограничены.
| 1999 | | 14 | Зеркальные ошибки письма
Таким образом, для детей с особенностями зрительно-моторной координации, как и для учащихся с зеркальными ошиб-
- 93 -
ками письма, наличие перекрестной и смешанной латерализации является облигатным признаком (г=+0.98).
У большинства школьников с профилем, напротив, наблюдалось особенностей зрительно-моторной представлены в таблице 14.
| 1999 | | 15 | Система психо-коррекционной работы с заикающимися детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Что мы отправляемся в плавание от «берега Заикания», «Страхов речи и темноты» и поплывем к «берегу Здоровья», «Свободной речи», «Смелости»! В пути нас ждут трудности, испытания, но за девять дней мы должны преодолеть это расстояние и сойти на «берег Здоровья», избавившись от всего, что мешает и приобрести то, чего нам пока не хватает.
| 1999 | | 16 | Становление и развитие системы профессионального образования глухих
Школа (Junior High chool)
7-9
3
Начальное образование
Начальная школа (Elementary School
5,6,7,8
4
Дошкольное образование
Детский сад
1,2,3,4,5,
5
Степень доктора - высшая ученая степень, обычно присуждаемая по завершении трех лет аспирантуры и защиты диссертации (сжатого изложения результатов научных исследований) перед Ученым советом.
| 1999 | | 17 | Педагогические условия подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов
При отборе экспертов для проведения педагогической экспертизы мы руководствовались требованиями, предъявляемыми к экспертам, конкретизированными с учетом цели экспертизы:
в научно - педагогический стаж (в дошкольном, школьном и медицинском учреждении, вузе);
о образование: педагогическое, специальное (дефектологическое) и медицинское;
(c) наличие собственных научных (методических ) работ по проблеме ;
(c) регулярное знакомство с периодической и монографической литературой,
участие в работе методических семинаров, совещаний, конференций (по
проблеме);
(c) участие в работе экспертных групп, методических комиссий, в социологических исследованиях; " отношение к экспертным методам в педагогических исследованиях.
| 1998 | | 18 | Психолого-педагогические условия активизации словесной памяти глухих школьников
Словесного материала и усвоения знаний, умений, навыков в процессе обучения.
При разработке методики эксперимента мы опирались на исследования сурдопедагогов и сурдопсихологов, свидетельствующих о важной роли предметно-практической деятельности и наглядных опор для обеспечения достаточно полного понимания словесного текста глухими детьми (A.
| 1999 | | 19 | Формирование устных счетно-вычислительных навыков у учащихся с нарушением интеллекта
Циальную организацию учебно-практической деятельности детей, удовлетворяющую следующим требованиям: упражнения должны быть тесно связаны с темой и основной обучающей задачей урока; вырабатывать беглость счета; закреплять новые вычислительные приемы; должны обеспечивать полную подготовку учащихся к усвоению математических понятий.
| 1999 | | 20 | Сенсорное воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в условиях специального дошкольного учреждения
При предъявлении инструкции к 1 заданию данной серии (необходимо было разложить 4 картинки - мяч, машинку, мишку, пирамидку - в соответствующие рамки с прорезями) мы зафиксировали понимание инструкции в 11 случаях. Повторное предъявление инструкции потребовалось дважды, жестовая инструкция предлагалась 5 раз.
| 1999 | | 21 | Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии
Пальцы становятся как коготки у кошки "царапки".
Поочередно соприкасаются кончики всех пальцев.
Ударяем поочередно то правой, то левой рукой кулачком в ладошку.
Пожимаем ладошки обеими руками.
Молодцы команда зайчиков.
Молодцы команда девочек. Молодцы команда мальчиков.
| 1999 | | 22 | Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами
Уяснение образа будущего движения служит основанием для оформления задачи и программирования ее решения в моторном плане.
Двигательная задача постепенно усложнялась. По ходу выполнения движения центральная нервная система осуществляет ряд не-
прерывных коррекций с тем, чтобы поставленная двигательная задача и модель (эталон) будущего движения совпали.
| 2000 | | 23 | Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом
Таким образом, у детей, имеющих в доме ребенка поведение ПАССИВНОГО УРАВНОВЕШЕННОГО ТИПА (14 чел.), в изменившейся социальной среде преобладало неуравновешенное эмоциональное состояние (8 чел.). У части детей (6 чел.) отмечалось ярко выраженное дезадаптивное поведение ИЗБЕГАЮЩЕГО ТИПА.
| 2000 | | 24 | Нарушения голоса в структуре речевого дефекта
Асимметрия мышц мягкого неба и глотки, вызывающая функциональную асимметрию голосовых складок, придает голосу сдавленность и истощаемость. Уменьшение громкости при произнесении фраз, состоящих из 5 и более слов зафиксировано у 7 школьников.
Слабость воздушной струи в ротовой полости, неравномерная работа правой и левой голосовых складок, нарушали процесс образования звонких согласных, которые в ряде случаев заменялись глухими.
| 1999 | | 25 | Формирование профессионально значимых качеств студентов туристского вуза в процессе изучения информатики
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, компьютерной техники, кинофильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кадоскоп.
| 2000 | | 26 | Система обучения жестовой речи студентов-дефектологов
После первого года обучения в экспериментальной группе показатели были выше по всем четырем уровням т. е. не справились с заданием только 13% испытуемых, в то время как в контрольной группе - 41%. В последующие два года обучения соотношение было соответственно 5 к 28% и 2 к 22%.
| 2000 | | 27 | Коррекционно-развивающая система формирования моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи у детей с дизартрией
Необходимо заметить, что у всех обследованных детей сохранена смысловая и логическая память, в целом все они имеют задатки для овладения мыслительными операциями, доступными в их возрасте.
Однако неполноценная речевая деятельность отрицательно сказывается на формировании сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы данной категории дошкольников.
| 1999 | | 28 | Помощь детям с отклонениями развития в Панаме
Система специальных учреждений, охватывающих все категории аномальных детей, функционально связана с дальнейшим школьным обучением, которое также осуществляется при тяжелых формах отклонения в развитии и дифференцировано по видам нарушений.
Обучение и воспитание в специальных школах строится в соответствии с принципами общей педагогики, но вместе с тем, учитываются и специфические особенности аномальных детей.
| 2000 | | 29 | Понимание эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми
Суть первой методики заключалась в определении того или иного эмоционального состояния, передаваемого экспериментатором интонационно при произнесении предложений, в (табл. 1 «Стимульный материал для интонационного предъявления»)
Таблица 1 Стимульный материал для интонационного предъявления
№№ пп.
| 2000 | | 30 | Индивидуальный и дифференцированный подходы при организации коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией
КАТЯ В. (гиперметропия средней степени OD, слабой степени OS, амблиопия OD, миопия высокой степени, непостоянное косоглазие с нестабильным углом, острота зрения OD-0,07, OS-0,9; пролапс митрального клапана без регургитации, лямблиоз) долго перекладывала формы с одного места на другое словесное определение дала неверно: "Спина у Петрушки находится сбоку, живот - сбоку;" Необходимо отметить, что почти все дети правильно составили Петрушку, но в словесном определении пространственного расположения частей тела затруднялись: путали правую и левую стороны, говорили, что живот и спина находятся сбоку, снизу.
| 2000 | | 31 | Использование моделирования в коррекционно-педагогической работе по формированию пространственной ориентировки у дошкольников с отставанием в умственном развитии
Это еще раз подтверждало тот факт, что слово, которое не проходит через фильтр деятельности ребенка, не становится полноценным средством отражения его двигательного, практического опыта, средством формирования его представлений.
Важным условием, оказавшим влияние на успешность решения пространственных задач, являлся уровень представлений испытуемых о пространстве.
| 2000 | | 32 | Коррекционно-педагогическая работа по развитию музыкально-ритмических движений у дошкольников с косоглазием и амблиопией
Восприятие темпа от (а) быстрого к медленному (в), а затем к ним добавлялся эталон среднего темпа (б) для детей старшей группы.
а) Р> J* } ...
б) J J J i..-
в) J i J J ...
Для детей средней группы восприятие темповых ритмических эталонов происходило от быстрого (а) к медленному (в) а) > > > Ь .
| 2000 | | 33 | Активизация речевого общения глухих школьников младших классов в совместной деятельности
В результате анализа процесса общения испытуемых проявились некоторые особенности их делового взаимодействия. В ряде случаев после действия ученик сообщал о его выполнении (ПД 2 + РД 2), а иногда и обращался к партнеру за следующим заданием, что для другого становилось стимулом для дальнейшей работы (PC 2).
| 2000 | | 34 | Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития
5. Пространственная ориентация.5.1. Пространственная ориентация, основанная на зрительном восприятии.Тест: метание теннисного мяча в цель. На стене в 1,5м от пола висит мишень из картона, состоящая из трех цветных квадратов 60x60, 30x30, 10x10см. в трех метрах от стены обозначена линия для броска.
| 1999 | | 35 | Состояние и перспективы развития региональной логопедической службы для детей дошкольного возраста
Начальные уровни усвоения представляют собой репродуктивную деятельность, при которой усвоенная информация только воспроизводится в различных сочетаниях и комбинациях. Причем к исходным сведениям из учебного предмета учащийся не прибавляет никакой новой информации.
| 2000 | | 36 | Проблемное обучение школьников с глубокими нарушениями зрения в процессе овладения двигательными действиями
Горитме проблемного обучения двигательным действиям (рис. 2) это часть от создания противоречия до решения.
Для формирования проблемы или постановки цели обучения необходимо создать проблемную ситуацию. Можно выделить несколько основных способов создания проблемных ситуаций в физическом воспитании:
Формой реализации того или иного способа являются дидактические приемы; постановка проблемного вопроса, задания, проблемной задачи, демонстрация положения или движения, применение сочетания слова и наглядности.
| 1999 | | 37 | Обучение умственно отсталых школьников ориентировочной деятельности на уроках географии
И.С. Якиманская в своих исследованиях подчеркивает, что в тех случаях, когда у учащихся формируются знания о свойствах конкретных объектов, более эффективным являются наглядные средства обучения. Они делают обучение развивающим.
Важнейшая функция наглядных средств на первоначальном этапе изучения новой темы заключается в необходимости создания правильных образов новых для детей предметов и явлений.
| 2000 | | 38 | Обучение работе над сочинением умственно отсталых старшеклассников
Недочеты в употреблении видов глагола, гфиводящие к смешению видо-временных форм^ встречаются в сочинениях на разную тему. Причем чаще всего они появляются в описательных фрагментах и в повествовании о прошедших событиях, когда учащимся приходилось говорить, с одной стороны, о событиях и явлениях^происходивших постепенно, а с другой - о каком-либо конкретном факте, событии, явлении.
| 1999 | | 39 | Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека подвлиянием интонационных установок и их коррекция у умственно отсталых школьников
Таблица 22
Частота употребления нормально развивающимися детьми адекватных интонационным установкам слов-определений, характеризующих голос диктора
(в абсолютных числах)
Индифферентная интонационная установка
Кол-во
Отрицательная интонационная установка
Кол-во
Положительная интонационная установка
Кол-во
грубый
26
злой
18
выразительный
28
злой
16
грубый
15
веселый
23
без выражения
9
с ненавистью
9
радостный
15
грустный
8
хитрый
7
добрый
9
без интонации
4
выразительный
5
удивленный
7
недовольный
4
с отвращением
4
хороший
6
однотонный
3
обиженный
4
ласковый
2
невеселый
2
не выразительный
4
душевный
2
строгий
2
с презрением
3
сказочный
2
некрасивый
2
неопрятный
3
красивый
2
неинтересный
2
страшный
3
приятный
2
грозный
2
страдающий
3
незлой
2
обиженный
2
мрачный
2
вежливый
2
гневный
2
делает одолжение
2
нежный
1
хриплый
1
наглый
2
негрубый
1
непонятный
1
жадный
2
плохо запоминающийся
1
плохой
2
страшный
1
гордый
2
серьезный
1
некрасивый
1
упрямый
1
гневный
1
недоверчивый
1
ехидный
1
жестокий
1
угрюмый
1
испуганный
1
Всего 90
90
Всего
97
Всего
104
Для всех категорий детей наибольшую трудность в вербализации, по
нашим данным, представляет голос с индифферентной интонацией, а больше
всего слов-определений у всех категорий испытуемых было получено при
оценке голоса с эмоционально-положительной интонацией.
| 1999 | | 40 | Коррекция отклонений в процессах восприятия, понимания и употребления тактильно-кинестезических знаков невербального общения у умственно отсталых детей
2.6. Направленность отношений к такесическому знаку и их употребление умственно отсталыми детьмиОтветы детей на последний вопрос инструкции "Нравится ли тебе данное взаимодействие?" фиксировались нами для выяснения вопроса отношения детей к такесическим знакам невербального общения.
| 1999 | | 41 | Роль монгольской народной игры в трудовом воспитании глухих детей младшего школьного возраста
Словесно-логического мышления, познавательных потребностей и интересов, личностных установок (Т.В. Розанова).
Таким образом, мы делаем вывод, что успешность формирования знаний о трудовом процессе зависит от развития речи школьников и от работы над развитием активного словаря детей.
| 1999 | | 42 | Технология формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях
1) могут быть трудности в речевом развитии, недостаточно развитые память, вербальный интеллект, внимание и др." (95, с. 112).
Таким образом, проблема эмоционально-волевой готовности по своей важности и актуальности ничуть не уступает проблеме интеллектуальной готовности детей с задержкой психического развития к школе.
| 2000 | | 43 | Коррекция физического развития младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза средствами народных подвижных игр
- « -
- « -
- « -
Воспитание и формирование правильной осанки, укрепление связочно-мы-шечного аппарата конечностей, тренировка внимания .
Формирование правильной осанки, развитие координации движений (в т.ч. кистей и пальцев рук), умение ориентироваться в пространстве.
| 2000 | | 44 | Проблемы олимпийского образования в деятельности международной олимпийской академии
Отвечая на этот вопрос, В.И.Столяров прежде всего указал на то, что "есть веские основания считать современную эпоху переломной". Для нее характерны процессы, которые кардинально изменяют все стороны человеческого бытия -образ жизни людей, их поведение, культуру, сферу экономики, политики, идеологии.
| 1999 | | 45 | Особенности обучения программированию связного высказывания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе зянятий ручным трудом
В этот период основным способом решения наглядно-действенных задач был метод проб и ошибок.
В подготовительный период речь взрослого регулирует деятельность детей, опосредует их действия в речи.
По мере усвоения способов ориентировки в условиях проблемной
практической задачи и способов ее выполнения, педагог переходит к обучению детей умению давать словесный отчет о проделанном действии в целом.
| 1997 | | 46 | Опознание невербального поведения человека умственно отсталыми школьниками
Признак "уголки губ подняты вверх/опущены вниз", как видно из таблицы 1, с.69, во всех трех видах графических эталонов разной степени абстрактности/конкретности получает наибольшие итоговые баллы в состояниях радость, презрение, страдание (абстрактный человек - 31,82%, 29,10%, 25,65%о, изображение себя - 31,36%), 31,39%, 34,48%), рисунок значимого другого - 33,28%, 31,27%, 27,54%).
| 1998 | | 47 | Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников 3-х и 4-х лет с косоглазием и амблиопией
И четвертый уровень — объединявший детей, не сумевших выполнить необходимые предметно-практические действия, связанные с ориентировкой в пространстве.
Таким образом, исследование показало, что нарушение зрения в раннем дошкольном возрасте, ограничивающее накопление детьми непосредственного чувственного опыта ориентировки в пространстве,
обусловливает успешность предметно-практической и словесной ориентировки в пространстве.
| 1998 | | 48 | Гуманизация профессионально-педагогической деятельности олигофренопедагога
Гуманизация общения с умственно отсталыми детьми связана с необходимостью воздействия на дисгармонические черты личности школьников, учета индивидуально-психологических и нейрофизиологических особенностей аномальных детей, требующих специального воспитательного подхода, сочетающего общепедагогические и психо-коррекционные принципы.
| 1999 | | 49 | Логопедическая работа по дифференциации грамматических форм слова у дошкольников с задержкой психического развития
Кроме того, трудности в установлении причинно-следственных связей, недостаточная сформированность аналитико-синтетической деятельности, неумение самостоятельно организовать свою деятельность обусловливают необходимость использования направляющей помощи со стороны педагога: разнообразной наглядности, простых инструкций, анализа допущенных детьми в ходе выполнения задания ошибок с целью предупреждения их в дальнейшем, создание эмоционально-положительного фона деятельности.
| 1998 | | 50 | Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов в условиях педагогического колледжа
Среднее значение уровня сформированности профессионально-педагогических умений у исследуемых нами воспитателей второй группы составило 70,8%, что по нашим показателям соответствует достаточному уровню их сформированности.
В меньшей степени у воспитателей этой группы оказались сформированы проектировочные умения (66%), аналитические умения (67%) и конструктивные умения (69%), в особенности умения моделировать педагогические ситуации, позволяющие изучать ребенка-дошкольника как субъекта учебно-воспитательного процесса.
| 1999 | Страницы: 1 2 3 4 5 6 | |
|
| |
|
 |
Приобретем оптом курсовые, дипломные работы.
Обращаться: pokupka-rabot@mail.ru
|
|
|
|
 РЕКЛАМА |
|
|
|
|
