| № |
Название |
Год выпуска |
| 1 | Научные основы и психологическая практика помощи детям с задержкой психического развития в системе специального образования в свете методологии Л.С. Выготского
Гипобулические проявления ребенка в кризисном возрасте иногда выявляются с очень большой силой и остротой, особенно, как подчеркивает Л.С.Выготский, при неправильном, трудном воспитании внутри семьи, и приобретают характер гипобулических припадков: "ребенок, которому в чем-нибудь отказано или которого не поняли, обнаруживает резкое нарастание аффекта, заканчивающегося тем, что ребенок ложится на пол, начинает неистово кричать, отказывается ходить,.
| 2000 |
| 2 | Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития
Дать и грамотно оценивать данные наблюдения.
2. Дидактическое условие, т.е. соблюдение дидактических принципов, которые определяют характер учебного процесса в школе. Речь идет не только
об усвоении знаний, умений и навыков, но и о развитии у ученика высших
психических функций.
| 1999 |
| 3 | Особенности психического развития детей с синдромом Дауна
| 2000 |
| 4 | Психологическая коррекция задержки речевого развития в период кризиса трех лет средствами малых фольклорных форм
Степень); ощущает тревогу, страх, отказывается от деятельности при отсутствии эмоционального соучастия близких в своих переживаниях (1 балл -слабая степень); в деятельности ориентируется на оценку, не на результат (1 балл - слабая степень) (табл. 25).
2) коммуникативная гипокреативность характеризуется следующими признаками: ребенок проявляет низкую активность в контакте (1 балл -слабая); ошибается в определении эмоциональной оценки в процессе общения, демонстрируя особую чувствительность к взгляду, голосу, дистанции в общении (2 балла - умеренная); стремится к привычному кругу общения (1 балл - слабая степень); проявляет особую ранимость во взаимоотношениях (1.
| 2000 |
| 5 | Ранняя дифференциальная диагностика умеренных интеллектуальных нарушений у детей в период кризиса трех лет
Подсчет суммы баллов, полученных в результате определения интенсивности тревоги и степени эмоциональной декомпенсации показывает вы
раженность аффективной дезадаптации. Причем. Число баллов может варьировать от до 12. В зависимости от этого определяются уровни отклонения в развитии аффективной сферы.
| 2000 |
| 6 | Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка
В рисунках детей часто встречается изображение домашних животных, расположенных как между членами семьи, так и отдельно стоящими. Данный факт в работах умственно отсталых детей встречается также часто, как и у нормально развивающихся учащихся (29,0% ; 33,3%) (табл.
| 2000 |
| 7 | Антрополого-гуманистическая концепция обучения и воспитания аномальных детей в научном наследии Г. Я. Трошина, 1874-1938 гг
Руководствуясь принципом объективности как главным критерием научности метода и принципом изучения личности ребенка в деятельности, Трошин рекомендовал использовать в исследовании учащихся методы наблюдения, беседы, анкетирования, тестирования, изучения продуктов деятельности детей, этиологического анализа (причинное объяснения явлений), другие экспериментально-психологические методы исследования.
| 2000 |
| 8 | Многоуровневый анализ экспрессивных вариантов психологической дезадаптации у подростков с задержкой психического развития
В случае преобладания зеленого цвета на первой позиции в сочетании с или 1 цветом выявляется смешанный тип реагирования с преобладанием пассивно-оборонительных тенденций (58,5%) и проявлением большей агрессивности в случае сочетания с яркими цветами. В данном случае, в группе "КПО" имеет место сочетание "2" и "0" - 48,2% (р
Доминирующими по первой позиции в группе "КРО" являются цвета: № 4 - желтый; № 3 - оранжево-красный.
| 2000 |
| 9 | Особенности внутреннего плана действий у 6-летних детей с задержкой психического развития
Продолжив рисование, Настя вслух поясняет свои действия: "Это у меня солнышко, лучики нарисую. Это дверь какая-то... Такие двери у тумбочек бы
вают, у нас есть дома такая. Это будет тумбочка... Солнышко раскрасить надо... У меня тоже есть фломастеры, мне их купили к школе.
| 2000 |
| 10 | Формирование ориентировочной деятельности умственно отсталых детей при решении наглядно-действенных задач
Шарика. Подмена выполнения экспериментального задания более доступной и привлекательной игрой с шариком происходила вследствие субъективной трудности осмысления экспериментального задания и неспособности проявить волевые усилия.
Таким образом, у данной группы детей поисковая деятельность не возникала, умение корректировать практические действия не выявлялось.
| 2000 |
| 11 | Адаптация методов поведенческой терапии для формирования социально-бытовых навыков у детей с аутизмом
Сформированная у ребенка способность выполнять инструкции и
подражать может служить основой для обучения во взаимодействии со взрослым и другими детьми. В то же время, для самостоятельного спонтанного использования ребенком с аутизмом усвоенных навыков крайне важно проявление его собственной активности.
| 2000 |
| 12 | Метод холдинг терапии в системе психологической помощи семьям, воспитывающим детей с аутизмом
Поведение детей на первых сеансах холдинга зависело и от глубины аутизма. Ребенок 1 группы раннего детского аутизма мог подолгу спокойно сидеть на руках у мамы, не глядя ей в глаза, а разглядывая, например, лампу, или уставившись в окно. При этом он часто выглядел вялым, безучастным, буквально погруженным, в просоночное состояние.
| 2000 |
| 13 | Особенности неречевого общения дошкольников с нарушениями зрения
Все ответы детей, можно было отнести к двум шкалам оценки эмоций:
1. - удовольствие и неудовольствие;2. - притяжение и отталкивание.Ошибки дошкольниками двух категорий допускались при оценке эмоциональных модальностей по принципу её привлекательности или отторжения, используя, например, такие определения: как грубое, хорошее, нормальное и т.
| 2000 |
| 14 | Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР
В графических пробах у 7 детей (88%) отмечались трудности переключения при выполнении графических рядов, явления микро- и макрографии.
Эти наблюдения позволяют описать структуру дефекта психического развития 3 подгруппы.
Частично несформированным оказалось зрительное восприятие.
| 1999 |
| 15 | Особенности зрительного восприятия младших школьников с нормальным и глубоко нарушенным зрением
М
п\п
7-8 лет
9-10 лет
11-12 лет
В целом по группе
1.
Бабочка
18
Зонт
17,8
Бабочка
14,5
Бабочка 17,6
2.
Рыба
21,4
Слон
9,96
Самолет
14,9
Зонт 18,4
3.
Зонт
21,7
Бабочка
20,2
Зонт
15,8
Самолет 19,6
4.
Самолет
22,9
Самолет
20,9
Слон
19,1
Слон 21,5
5.
Слон
25,3
Рыба
2,6
Собака
22,6
Собака 24,6
6.
| 1999 |
| 16 | Развитие коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста в креативной игре-драматизации
Эмоциональной адаптации, и наименьшее количество детей - 35,5% - низким уровнем социальной адаптации.
Таблица № 13. Соотношение результатов констатирующего этапа исследования.
Таким образом, анализ Таблицы № 13 показывает, что развитие коммуникативных качеств у детей с нарушениями зрения оказывается на более низком уровне по сравнению с эмоциональной и социальной составляющими коммуникативной деятельности.
| 1999 |
| 17 | Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями
Пользуясь записями адаптационного дневника, историей болезни и собственными наблюдениями, рассмотрим, как протекала адаптация у Ани К., которая поступила в детские ясли с диагнозом: "Задержка темпов психо-речевого развития, невротические реакции. Перинатальная энцефалопатия.
| 1999 |
| 18 | Психофизиологическая диагностика и психологическая коррекция функционального состояния зрительной перцептивной системы школьников с миопическими нарушениями рефракции
Концепция системной детерминации (Б.Ф.Ломов, 1990) позволяет избежать жестко линейной причинно-следственной обусловленности развития и проявления психических феноменов. С точки зрения подхода к психике как многовариантному и многофункциональному образованию, описание законов развития которого не исчерпывается линейными зависимостями, возможны разные варианты реализации целостного поведенческого акта.
| 1999 |
| 19 | Личностно ориентированный подход к коррекции трудностей в обучении младших школьников с церебрастеническими состояниями
4. Низкая умственная работоспособность, повышенная истощаемость, легкое возникновение переутомления и сопровождающих его стойких дизрегуляторных расстройств.5. Диссоциация между низким актуальным уровнем усвоенияучебного материала и отсутствием грубых нарушений мышления.
| 1999 |
| 20 | Особенности поведенческих ориентации умственно отсталых подростков в этнической среде
В целом результаты данного этапа исследования показали, что умственно отсталые подростки имеют конкретные знания о нормах и правилах гостеприимства. Так же как и нормально развивающиеся подростки они в достаточной мере осознают необходимость следования нормам этикета, применяя их в реальных жизненных ситуациях.
| 1999 |
| 21 | Оценка продуктивности психометрического и качественно-уровневого подходов в психодиагностике нарушений развития у младших школьников
Сравнительный анализ динамических изменений познавательной деятельности детей за 1 год отразил снижение показателей по 17-му
параметру ("простое кодирование"), 23-му ("обобщения простые" ) и незначительный рост показателей по остальным (с 14 по 25) параметрам.
| 1998 |
| 22 | Основы ранней психологической коррекции сенсорного развития детей с нарушениями зрения
Двусторонних зонулярных катарактах с различной интенсивностью помутнения хрусталика. Оперативное вмешательство и последующая оптическая коррекция у детей с интенсивным помутнением хрусталика, приводящим к значительной депривации предметного зрения, должны осуществляться до 2-месячного возраста, т.
| 1999 |
| 23 | Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития
Возможные вопросы ребенка по изображенной ситуации переадресовывают ему же: "А как ты думаешь, кто это? А как ты думаешь, что у него в руках?" и т.п. Если ребенок не обнаруживает верного понимания ситуации, можно дать ему скупые, осторожные ориентиры для понимания: "Это его мама".
| 1997 |
| 24 | Теоретические основы коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией в условиях дошкольного образовательного учреждения
Целью эксперимента было выявление возможностей детей точно выполнять предметно-практические действия счета предметов в различных предметно-практических ситуациях. Детям предлагалось изучить предметную ситуацию и использовать счет для установления количества элементов в множестве.
| 1998 |
| 25 | Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкоипсихического развития
- агрессивность, связанная со стремлением к самоутверждению;
- стремление к объединению со сверстниками;
- противостояние в отношениях со взрослыми (родителями, учителями)
-
из-за неудовлетворенности своих возрастных потребностей в общении с ними, что приводит к негативизму и конфликтности.
| 2000 |
| 26 | Использование графического метода в скрининг-диагностике психического развития детей старшего дошкольного возраста
На начальном этапе обработки и интерпретации результатов мы получили недостаточно высокие коэффициенты надежности измерительного инструмента ("Нарисуй целое" - 0,55; "Дом-Дерево-Человек" - 0,50; "Геометрические фигуры" - 0,47; "Пиктограмма" - 0,40). Это могло означать, что в методиках не всегда верно определены границы возможных качественных переходов внутри признака (критерия) - А-В-С либо в методике (ах) присутствовало некоторое количество критериев, которые в силу своей неинформативности вели к снижению коэффициента корреляции (см.
| 2000 |
| 27 | Особенности отношений умственно отсталых школьников с учителем в конфликтных ситуациях
Многие респонденты не ответили на поставленный вопрос о самых обидных наказаниях (5 кл. - 50%; 6 кл. - 33,3%; 7 кл. - 53,3%).
Таблица 7
Большинство подростков не сумели ответить на вопрос "Какие наказания помогают тебе понять, что ты неправ" (5 кл. - 66,7%; 6 кл.
| 2000 |
| 28 | Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития
Результаты диагностического обследования дошкольников более старшей возрастной категории 6-7 лет также дают нам основание творит ь о более высоком уровне стихийного развития саморегуляции у воспитанников массовых дошкольных учреждений по сравнению с детьми с ЗПР.
| 2000 |
| 29 | Особенности раннего аффективного развития детей с аутизмом
Среди захватывающих его впечатлений значительное место занимают впечатления, исходно связанные с витально значимыми ощущениями и этологическими знаками. Эта возможность возникает как раз после ослабления его особой чувствительности к структуре и динамике пространственных полевых тенденций.
| 2000 |
| 30 | Формирование чувства ритма у школьников с задержкой психического развития
Том, что возможен творческий подход учителя к перес гроике урока в процессе его проведения.
Подготовительная часть занятия (5-7 минут) необходима для того.' чтобы: - организовать учеников и психологически настроить их на сознательное
UVfnOTTtl/MJMi^ ^CITTOII Г1РТЧ*Р TTf*TJIJLT\* ЦП ПОТЛ.
| 1999 |
| 31 | Особенности обучаемости младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития
Третьеклассники вспомогательной школы выполнили задание успешнее первоклассников на 8% (различия достоверны при Р>0,02). Показатель их успешности составлял 6,39 балла (71%). Их результаты в решении аналогичной задачи возросли на 21% (достоверность на уровне Р
30 умственно отсталых третьеклассников (75%) справились с классификацией геометрических фигур без помощи экспериментатора.
| 1999 |
| 32 | Аффективная сфера как система организации сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии
В то же время, если первый уровень в своей ориентировке поглощен динамикой настоящего, то третий, как более активный, призван экстраполировать будущее и в этой попытке он родственен ориентировке второго уровня. Будущее, однако здесь определяется не через жесткую связь отдельных признаков, явлений, не через сеть ритмов, связывающих прошлое и будущее; оно соответствует вероятностной динамике возможностей и зависит от моей активности, моих способностей, от того что я могу сделать здесь и сейчас.
| 1999 |
| 33 | Психическая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям школьного обучения
II.5. Математический анализ экспериментальных данных.
Для выявления достоверности различий по анализируемым показателям, а также групп факторов, детерминирующих проявление изучаемых психологических свойств, в экспериментальном исследовании были использованы методы статистической обработки данных.
| 2000 |
| 34 | Психолого-педагогическая профилактика и коррекция токсикоманического поведения умственно отсталых подростков
Данные механизмы регуляции поведения, на наш взгляд, являются основой формирования мотивации поведения в конкретных ситуациях, отражают процессы аффективной и когнитивной регуляции поведения, их соотношение.
Кроме того, нами была поставлена задача поиска корреляционных связей между результатами, полученными в ходе интерпретации выполнения теста Люшера и результатами выполнения методики Розенцвейга, что позволило бы нам с большей уверенностью говорить о достоверности этих результатов.
| 1998 |
| 35 | Формирование общения у умственно отсталых учащихся первых классов в условиях социально-психологического тренинга
7. Дополнительно было выявлено, что дети с выраженными неврологическими нарушениями (ДЦП) являются нежелательными партнерами для игрового общения. Хотя они и не преследуются другими детьми, однако, не входят в круг желаемого общения.Количественные показатели результатов первого исследования по методике одномоментных срезов структуры групп сведены в табл.
| 1999 |
| 36 | Система психологического изучения лиц с детским церебральным параличом на разных этапах социальной адаптации
Анализ результатов стандартизированного психологического обследования начнем с методики самооценки. Актуальные самооцен
ки по шкалам роста и ума больной помещает вблизи средней точки. По здоровью актуальная самооценка оказывается низкой - в нижней 1/3 шкалы.
| 2001 |
| 37 | Формирование межличностных отношений слабовидящих детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры
Причины отставания детей с патологией зрения кроются не только в зрительном дефекте, но и в недостаточном понимании этих трудностей педагогами и их неумением использовать игру как эффективное средство коррекционно-педагогического воздействия. Поэтому в следующем параграфе мы попробовали представить состояние педагогической работы в этом направлении с детьми в коррекционных дошкольных учреждениях.
| 2001 |
| 38 | Модель психологической помощи детям с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной школы
Мотивации;
б) -детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается
рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит
рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем
притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных
требований;
в) - неверное истолкование поставленной задачи, ее непонимание.
| 2001 |
| 39 | Психологические характеристики особенностей формирования базовых составляющих познавательной деятельности у детей с отклоняющимся развитием
Из приведенного графика изменений количества детей, имеющих левосторонние предпочтения, видно, что с возрастом имеется четкая однозначная динамика уменьшения количества таких детей в контрольной (нормативной) группе (с 54% до 24% у детей с 6-го по 10-й год жизни).
| 2001 |
| 40 | Психологические особенности тревожности в фрустрационных ситуациях и их психологическая коррекция у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста
6. Показатели зависимости различных видов тревожности и фрустраиионныхситуаций у детей с ЗПР и МУР.
Были вычислены показатели кореллируемых признаков. Из полученных данных видно следующее: у детей с задержкой в развитии установлена прямая зависимость (1% уровня) между школьной и межличностной тревожностью (0,48%), самооценочной и межличностной тревожностью (0,56%); общий уровень тревожности кореллирует с межличностной (0,79%), школьной (0,86%) и самооценочной (0,87%); школьной и самооценочной тревожностью (0,72%).
| 2001 |
| 41 | Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития
Два других предложения содержат ярко выраженный проективный момент: "Когда меня нет, мои друзья..." и "Думаю, что большинство моих ровесников..." Дополняя первое предложение, в 10-11-летней подгруппе было получено подавляющее большинство дополнений, лишенных личностного подтекста, например, "учат уроки ", "ведут себя так же, как и со мной", "отдыхают", "играют", "заходят за мной" и т.
| 2002 |
| 42 | Организация деятельностной среды, формирующей личностное общение слепоглухих со слышащими и видящими людьми
I IS
течение 1990 - годом. Второй формой организации среды
содержательного общения явился клуб общения для слепоглухих людей, который работал с lut)8 и продолжает работать по настоящее время. Остановимся подробнее па каждой" из указанных форм работы.
Следует пояснит ь, что под "комплексным мероприятием" мы понимаем такое, которое включает в себя цепочку взаимодополняющих форм коллективной деятельности участником мероприятия: путешествие, в рамках которого проходят отдельные экскурсии, специально организуемые развивающе-развлекательпые мероприятия, а также "скрыто" создаваемые условия для реализации свободного общения; в рамках проводимого клуба общения происходят развлекательные мероприятия, коллективные чаепития и т.
| 2002 |
| 43 | Особенности формирования сферы образов-представлений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Дает конкретную интерпретацию ион пословице, то следует
акцентировать его, что пословица имесд переносный смысл.
Диагностические критерии: если ребенок правильно интерпретирует и (фразы и пословицу, а также отвечаем на дополникмьиые вопросы, он получает по I баллу за каждую пословицу п иотворку.
| 2002 |
| 44 | Особенности вербализации кинесических знаков под влиянием психологической установки у подростков с умственной отсталостью в условиях традиционного и специально направленного развития
Рост слов у всех вышеперечисленных групп подростков шел за счет увеличения описания качеств личности, описания совершенных действий.
Анализируя письменные работы подростков-олигофренов, особенно до проведения развивающих мероприятий, мы обратили внимание, что действительно, наблюдалось недостаточность умений в опознании и описании эмоциональных состояний другого человека.
| 2002 |
| 45 | Особенности социально - перцептивных процессов у подростков с интеллектуальной недостаточностью
С которой невозможно в силу незрелости речевой функции человеческого дитя в первые месяцы жизни.
Оптимальный контакт в это время в системе "мать - дитя" возможен только на невербальном уровне. По этому женская мимика имеет генетически обусловленное свойство - более выраженная возможность к передаче распознаваемых личностных смыслов, что обеспечивает ее конвенциональ-ность.
| 2002 |
| 46 | Социально-перцептивные процессы личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности
При всем достаточно подробном отражении и интерпретации облика и внутреннего мира объекта познания, все же у педагогов специальной школы много фиксаций, свидетельствующих о слабой дифференциации процесса восприятия тех свойств личности, которые в значительной степени являются пред-пониманием для точного распределения оттенков структурных образований личности для выхода на путь четкой индивидуализации.
| 2000 |
| 47 | Психолого-педагогическое управление процессом усвоения понятий школьниками с нарушением интеллекта :
4. Разработать систему психолого-педагогических методов и приемов формирования элементарных геометрических понятий у умственно отсталых школьников в соответствии с достигнутым ими планом мыслительной деятельности.5. Показать, что обучение геометрии, основанное на изучении учащихся и дифференцированном подходе в соответствии с достигнутой ими стадией интеллектуального развития, в тесной связи с формированием и развитием общелогических действий является наиболее эффективным.
| 2002 |
| 48 | Специфика понимания детьми с задержкой психического развития графических изображений
Чик и унесли. Мальчику было стыдно». Испытуемый не установил, что действие происходило на улице, а «дворника» обозначил как «папу», но вместе с тем скрытый смысл был выявлен.
Таким образом, в большинстве случаев для умственно отсталых детей изображенные предметы являлись лишь объектами для их называния.
| 2002 |
| 49 | Особенности половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью
| 2003 |
| 50 | Особенности пространственного поведения у подростков с отклонениями в развитии
| 2003 |
Страницы: 1 2 | |
РЕКЛАМА