В рисунках детей часто встречается изображение домашних животных, расположенных как между членами семьи, так и отдельно стоящими. Данный факт в работах умственно отсталых детей встречается также часто, как и у нормально развивающихся учащихся (29,0% ; 33,3%) (табл. № 4). Заметим, что часто не рисуя своих братьев и сестер, испытуемые изображали кошек, собак, птиц. Таким образом они восполняли дефицит положительного эмоционального общения, либо удаляя от себя негативно воспринимаемый объект (сибсы), решали проблему соперничества за родительскую любовь, вводя в рисунок малозначительные персонажи.

По показателю "Общая деятельность" анализ содержания рисунков (табл. № 5) показал, что 13 (13 %) умственно отсталых испытуемых отобразили совместную деятельность изображенных членов семьи. На наши вопросы по поводу того, чем они занимаются, дети отвечали, что "у нас уборка", "печем пироги", "идем в магазин", "идем гулять в центр".

Значительно чаще совместная деятельность изображена в рисунках нормально развивающихся учащихся (33,3 %). Это говорит об общности взаимодействия членов семьи, положительных межличностных отношениях в семье.

Анализ рисунков показал, что между характеристиками "Сплоченность" и "Присутствие отделенных членов семьи", которые расцениваются как индикатор чувств ребенка относительно членов семьи (W. Wolff, 1947; W. Hulse, 1952; Е. Hammer, 1958; Захаров, 1977 и др.), наблюдается взаимосвязь. В восемнадцати рисунках (18%) умственно отсталые дети нарисовали членов семьи в одной группе, что говорило о ее сплоченности и единстве, причем большее количество таких примеров встречалось в группе умственно отсталых детей, живущих с родителями (13 рисунков), нежели в группе учащихся, воспитывавшихся в условиях интерната (5 рисунков). Чаще сплоченность семьи изображалась в рисунках нормально развивающихся детей (70%) (табл. № 5).

В рисунках тридцати одного умственно отсталого школьника два и более членов их семьи расположены рядом друг с другом и кто-либо отделен от других более, чем другие фигуры между собой, (табл. № 5). Установлено, что дети, стремятся быть ближе к тем, кого они любят. Изменение расстояния между ними служит сигналом желания начать или закончить общение.

S. Britain (1970) утверждал, что дистанция между нарисованными членами семьи увеличивается вследствие стресса и межперсональной тревоги. А. И. Захаров выявил, что после успешной коррекции межличностных отношений, дистанция между нарисованными членами семьи сокращается.

Чаще других не интернированные умственно отсталые школьники отделяли фигуру матери (7 рисунков) и отца (5 рисунков), реже отделяли себя (4 рисунка) и по два рисунка приходилось на отделение фигуры бабушки и сибсов. Заметим тот факт, что мать отделяли чаще мальчики, чем девочки (6:1), отца - девочки, нежели мальчики (3:2), "Я" - только мальчики (4:0), бабушку - мальчики (2:0) и сибсов - также мальчики (2:0).

Таким образом, на десяти (20 %) и четырех (8 %) рисунках мальчиков и девочек соответственно изображение некоторых фигур было отделено от определенной группы членов этой семьи, что было вызвано эмоциональным отношением к данным персонажам.

Более высокий процент (34%) отделения фигуры у интернированных умственно отсталых школьников объясняется, видимо, их слабыми эмоциональными связями с членами семьи (табл. № 5).

Характерно, что умственно отсталые школьники адекватно осознают и оценивают свое одиночество в семье, так в рисунках были показаны ситуации отчуждения детей от родителей. Образ "Я" помещался либо на оборотной стороне листа, либо не рисовали вообще, в то время как другие члены семьи располагались вместе.

Отсутствие образа "Я" чаще всего встречалось в группе умственно отсталых учащихся (31 %), тогда как в группе нормально развивающихся детей такие рисунки составили 10% (табл. № 5). Мы объясняем это тем, что процесс общения у умственно отсталых учащихся с членами семьи затруднен в виду их интеллектуального дефекта и слабых эмоциональных связей. Не рисуя себя, они избегают неприемлемой для них эмоциональной атмосферы, связанных с семьей негативных реакций (табл. № 5).

Анализ дополнительных характеристик рисунка позволил получить информацию об особенностях межличностных отношений в семье. Изображению солнца, туч, линии основы - специалисты по рисуночным методикам придают значение символической презентации чувств.

Большинство интернированных умственно отсталых учащихся (35 рисунков) на рисунке изображают солнце, как символ верховной власти и защиты, высшего авторитета. Часто встречались рисунки умственно отсталых школьников, где были изображены люстры или лампы, замещающие солнце, как источник света и тепла. Солнце в данных рисунках отражает потребность рисующего в мягком эмоциональном контакте, любви со стороны родителей (табл. № 6).

Именно рисунки интернированных детей более тревожны, чем рисунки двух других групп. В 20 работах этих школьников (40,0 %) нарисованы тучи. Тучи встречаются в рисунках тревожных детей, чувствующих угрозу со стороны мира взрослых. У них отсутствует чувство безопасности в семье. Менее свойственно изображение туч нормально развивающимся детям - 10 % рисунков (табл. № 6).

Линия основания в рисунках умственно отсталых школьников изображена в сорока семи случаях (47 %). Психологи интерпретируют рисование линии основы (или в качестве основы служит нижний край листа) как наличие у ребенка тревожного, депрессивного состояния. Более всего оно свойственно интернированным учащимся (60%), в меньшей степени нормально развивающимся детям (30%) (табл. № 6).

Таблица № 6 Дополнительные характеристики рисунка

Характеристики Нормально развивающиеся Умственно отсталые учащиеся Умственно отсталые, не интернированные учащиеся Умственно отсталые, интернированные учащиеся

Абсолютное % Абсолютное % Абсолютное % Абсолютное % Солнце 7 23,3 46 46,0 11 22,0 35 70,0 Тучи 3 10,0 25 25,0 5 10,0 20 40,0 Линия основания 9 30,0 47 47,0 17 34,0 30 60,0 Исследователи, изучавшие проблемы формирования личности ребенка, утверждали, что для душевного равновесия детей важно чувство своей значимости для родителей, уверенность в их любви к себе. Ощущение, а затем и осознание ребенком своего положения в семье определяет его реакции на происходящее и в значительной мере является основой для существующих и будущих отношений с людьми (А. В. Запорожец, 1986; М. И. Лисина, 1986; А. С. Спиваковская, 1988 и

Др.)-

С целью исследования отношения умственно отсталых младших

школьников к своим близким, выяснения того, кто из членов семьи желателен для более тесного эмоционального общения и установления возможности детей данного контингента оценить эмоциональный статус всех членов семьи, мы предлагали испытуемым ответить на ряд вопросов. Анализируя ответы умственно отсталых учащихся на вопросы: "Представь, что у тебя два билета в цирк, кого из своей семьи ты возьмешь с собой?", "Представь, что у мамы два билета в цирк, кого она возьмет?", мы выяснили, для 53% нормально развивающихся детей, также как и для умственно отсталых учащихся мама является наиболее желанным

партнером эмоционального общения (46% детей, живущих с родителями; 50% учащихся, воспитывающихся в интернате) (табл. № 7) и они сами для нее более значимы, чем остальные члены семьи (табл.№ 8). Полученные нами данные, касающиеся роли отца в межличностных отношениях младших школьников (отсутствие выборов у нормально развивающихся и их небольшое количество у умственно отсталых детей - 10%, проживающих в родительской семье, 16% у воспитанников интерната), дает нам возможность констатировать, что отец не является личностно значимым для детей.

Для матери, по мнению нормально развивающихся детей, отец более эмоционально значим, нежели их сибсы. Иначе полагают умственно отсталые школьники. Отвечая на вопросы, они чаще называли своих братьев и сестер и считали, что мамы отдадут большее предпочтение сибсам, нежели их отцу (табл. № 8).

Значимым представляется тот факт, что младшие умственно отсталые школьники не называют сверстников в качестве компаньонов эмоционального общения, в то время как это проявляется у здоровых детей.

Таблица № 7 Выбор партнеров для эмоционального общения (%)

ОБЪЕКТЫ ВЫБОРОВ ИСПЫТУЕМЫЕ

Нормально развивающиеся учащиеся Умственно отсталые учащиеся

Не интернированные Интернированные Мать 53,3 46,0 50,0 Отец - 10,0 16,0 Брат, сестра 30,0 36,0 34,0 Прародители 6,7 - - Друзья 10,0 4,0 - Не знаю - 4,0 -

Таблица № 8

Распределение ответов испытуемых по ожидаемому выбору (%)

Объекты выборов Дети

Нормально развивающиеся Умственно отсталые, не интернированные Умственно отсталые, интернированные "Я" 63,3 46,0 42,0 Сибсы 6,7 26,0 32,0 Отец 23,3 22,0 24,0 Прародители 6,7 - - Не знаю - 6,0 2,0 Задавая третий вопрос : "Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?", мы выявляли негативные чувства ребенка к членам семьи. Полученные данные (табл. № 9) показывают, что чаще всего из состава семьи, как нормально развивающиеся, так и умственно отсталые школьники выводят своих братьев и сестер. Испытуемые объясняли свой выбор в большинстве случаев тем, что брат или сестра заболели ("Поел(а) снег и простудился", "Он(а) всегда у нас болеет").

Таблица № 9 Отрицательные эмоции детей к членам их семьи

Объекты выборов Дети

Нормально развивающиеся Умственно отсталые, не интернированные Умственно отсталые, интернированные Мать 6,7 8,0 10,0 Отец - 4,0 8,0 Брат, сестра 36,3 52,0 46,0 Прародители 10,0 2,0 6,0 "Я" 30,3 30,0 28,0 Никто 16,7 4,0 2,0

Представленные данные характерны для соперничества сестер и братьев между собой Социальная ситуация в семье изменяется в связи с тем, каким ребенок является в семье - старшим, средним, младшим, или единственным. Исключая брата или сестру из состава семьи, испытуемые таким образом "монополизируют" недостающие любовь и внимание родителей.

Более четверти всех младших школьников исключают в данной ситуации самого себя. Это может объясняться тем, что таким образом они избегают сложной эмоциональной обстановки, имеющейся в семье. Чаще двух других групп, нормально развивающиеся дети говорили, что никто из их семьи не заболеет и они все вместе пойдут в гости, что указывает на положительный эмоциональный климат в доме (табл. № 9).

Для того, чтобы выяснить уровень способности младших школьников к оценке эмоционального положения членов семьи, им предлагались два вопроса: " Кого ты считаешь в семье самым счастливым?", "Кого ты считаешь в семье самым несчастным?" Полученные данные представлены в таблице (табл. № 10). Отметим, что поставленные вопросы оказались в зоне актуального сознания практически для всех детей, участвующих в эксперименте. Умственно отсталым учащимся были даны доступные для них разъяснения. Дети, постоянно живущие в семье, самой счастливой называют маму(32%), затем себя (18%) и всю семью в целом (14%). Эмоциональный статус отца, сибсов и прародителей оценивался детьми примерно одинаково.

Ни один ребенок, живущий в интернате, не назвал счастливым себя, своих сестер или братьев. Оценки этими школьниками эмоционального статуса их близких несколько отличаются от оценок не интернированных детей. В большей степени, чем других группах, они полагали, что все члены их семьи счастливы(24%).

Все дети полагали, что их мамы счастливы (33% нормально развивающихся; 32% умственно отсталые, живущие в семье; 42%

умственно отсталые, воспитывающиеся в интернате дети), потому что "...нас у мамы пятеро. Она рада нам", "...у мамы денег много", "...мама нас любит" и т. д. Отцы же, по мнению школьников счастливы потому, что "...он сильный и здоровый", "...он много знает", "...у него хорошие друзья". Отметим, что "счастье матери" дети связывают со своим присутствием в семье, а "счастье отца" с внесемейными интересами.

Несчастных среди мам практически нет (0%-нормально развивающиеся дети; 6% - умственно отсталые, живущие в семье, 0% -умственно отсталые воспитанники интерната). Только в нескольких случаях (6 %) умственно отсталые не интернированные младшие школьники отметили, что мама несчастна, т. к. "... она злая", "... она все время кричит на нас", "... ей не дают на работе деньги".

Таблица № 10

Оценка младшими школьниками

эмоционального статуса членов семьи (в %)

Объекты Дети

Нормально развивающиеся Умственно отсталые, не интернированные Умственно отсталые, интернированные

Счастливые Несчастные Счастливые Несчастные Счастливые Несчастные Мать 33,3 - 32,0 6,0 42,0 - Отец 6,7 - 10,0 16,0 8,0 22,0 "Я" 20,0 10,0 18,0 8,0 - 8,0 Сибсы 10,0 6,7 10,0 10,0 - 8,0 Прародители 10,0 23,3 4,0 16,0 34,0 Все 13,3 - 14,0 - 24,0 - Никто - 46,7 4,0 48,0 8,0 24,0 Животные 6,7 8,0 2,0 Не знаю 6,7 6,7 8,0 4,0 2,0 2,0

Дискомфорт отца "домашние" дети связывали с семейными неурядицами ("Мама его ругает, потому что денег больше него получает", "Он не хочет работать"), с его личными качествами ("Несчастный, потому что он пьет", "... он злой").

Немногие младшие школьники считали себя несчастными (10%-нормально развивающиеся дети; 8%- умственно отсталые, воспитывающиеся в семье; 8%- умственно отсталые воспитанники интерната). Это состояние они связывали с невниманием со стороны родителей ("Они со мной не играют", "Мне дома грустно"). Вместе с тем мы затрудняемся в интерпретации таких суждений как "Я несчастный, потому что я всегда падаю с дерева...".

В суждениях о братьях и сестрах, прародителях, животных, которых дети считали несчастными, проявились наблюдательность и эмоциональная отзывчивость.

Таким образом, полученный материал с помощью методики "Кинетический рисунок семьи" позволил придти к следующим выводам. Умственно отсталые младшие школьники достаточно полно и адекватно воспринимают существующие межличностные отношения в семье; мать и для умственно отсталых и для нормально развивающихся детей является наиболее значимой в отношениях; многие умственно отсталые школьники негативно оценивают положение в семье отца, тогда как у нормально развивающихся детей оценка эмоционального статуса родителей в целом осуществляется в положительной модальности; прародители являются более значимыми членами семьи для детей, воспитывающихся в условиях интерната; наличие конкурентных и противоречивых отношений с сибсами; большинство умственно отсталых младших школьников не удовлетворены своим положением в семье: счастливыми себя считают менее четверти обследованных нами детей, еще более низкая их оценка положения братьев и сестер.

Как уже отмечалось выше, психологическая обстановка в семье, сложившиеся в ней межличностные отношения, эмоциональные контакты между детьми и родителями имеют большое значение для дальнейшего развития личности ребенка, его социализации в обществе, подготовки его к самостоятельной жизни.

Для уточнения некоторых аспектов межличностных отношений в семье нами была использована методика "Film-test" Рене Жиля.

Полученные нами результаты свидетельствуют о том, что особо важное значение для младших школьников имеет общение с матерью (см. диаграмму № 1). О своей привязанности и любви к ней они сообщали в процессе тестирования: " Я люблю свою маму", " Моя мама лучше других". Для большинства детей мать является тем человеком, которому они доверяют, который помогает им обрести уверенность в себе. Наиболее активны в выражении положительных эмоций по отношению к матери были умственно отсталые школьники, проживающие в интернате (50,4 %). Несколько ниже эти показатели в группе нормально развивающихся и умственно отсталых испытуемых, воспитывающихся в родительской семье (соответственно 42,3 % и 45,0 %). Сравнение данных, характеризующих межличностные отношения в полных и неполных семьях, показало, что для всех детей отношение к матери имеет главное значение.