- размещение детей с ЛФЗ старшего возраста с минимальными отклонениями в существующих классах без требования закрепления за классом вспомогательных помещений;

- использование дополнительных "помещений-спутников", размещаемых как смежно, так и на некотором удалении от класса - при необходимости организации параллельного обучения по выработке новых функций к нарушенным или взамен утраченным;

- закрепление за классом одного или несколько вспомогательных помещений;

ГЛАВАШ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ

ЗДАНИЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ,

СОЗДАЮЩИХ ВОЗМОЖНОСТЬ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЛФЗ.

На основе выводов, полученных в предыдущих главах работы, архитектурная среда общеобразовательной школы для детей с ЛФЗ в Иордании создается с учетом следующих факторов:

- особенности психофизического развития детей с ЛФЗ;

- функциональные процессы, протекающие в общеобразовательной школе;

- особенности архитектуры школы, обусловленные природно-климатической и национальной спецификой Иордании.

Анализ данных положений позволял выявить следующие требования к организации архитектурной среды для детей с ЛФЗ в общеобразовательной школе. Необходимо обеспечить:

- условия для проведения групповых и индивидуальных учебно-воспитательных и лечебно-восстановительных мероприятий;

- коррегирующее и социально-адаптационные действия архитектурной среды;

- защиту от солнечной радиации, ветров, пыли, песчаных бурь, создание благоприятного теплового режима.

Требования следует соблюдать на уровне организации сети и выбора типов школ, ее объемно-планировочной структуры, состава и взаимосвязей функциональных групп помещений, планировочного решения участка, решения интерьера.

-833.1. ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТИ И ВЫБОР ТИПОВ ШКОЛ.

Организация сети базовых школ связана с определением двух основных факторов: 1-го - количества детей с ЛФЗ на 1000 жителей и 2-го - радиуса обслуживания школы, который принят в Иордани равным 500м.

Для определения первого фактора необходимо знание абсолютного числа детей с ЛФЗ, способных обучаться в массовой школе. Это число по статическим данным Министерства Воспитания и Образования Иордании на 2001-2002 гг. составляет 415134 чел.. Данные корреспондируется с результатами проведенного автором анализа базовых школ в городе Ирбиде (см. прил. III).

Ниже, приводятся основные принципы расчета сети базовых школ:

В настоящее время в Иордании на каждую 1000 жителей приходится 255 учащихся общеобразовательных школ, из них 173 здоровых детей и 82 ребенка с легкими формами заболеваний. Большой процент детей школьного возраста объясняется высоким уровнем рождаемости в Иордании: за последние 50 лет количество населения страны увеличилось приблизительно в 10 раз (таб. 3).

* Под базовой школой понимается такое здание школы, которое по своему архитектурно-планировочному решению, техническому составу и градостроительному размещению может использоваться при соответствующих изменениях для совместного обучения здоровых детей и детей с ЛФЗ.

Число учащихся с ЛФЗ на 1000 жителей (82 уч.), складывается из данных по трем медицинским категориям:

На основе приведенных выше расчетных данных с учетом факта раздельного обучения мальчиков и девочек, принятого в Иордании, предлагается следующая система построения сети.

В каждом жилом районе предусматривается создание минимум 2 базовых школ (мужская и женская), в которых оптимальные условия для совместного обучения здоровых детей и детей с ЛФЗ создаются путем пристройки к существующим зданиям школ медицинских блоков с соответствующими изменениями в планировке существующей школы. В случае невозможности этих мероприятий необходимо строительство базовой школы нового типа (таб. 19).

Кроме базовых школ в микрорайонах будет функционировать и ряд существующих школ, обслуживающих только здоровых детей, что обусловливается разным количеством здоровых детей и больных детей.

Помимо этого, в общегородской структуре предусматривается создание восстановительного учебно-лечебного центра.

Изложенный выше принцип организации сети школ для совместного обучения здоровых детей и детей с ЛФЗ проиллюстрирован на примере второго по величине города Иордании г. Ирбида (население 172 тысяч человек), который расположен на севере Иордании, во втором природно-климатическом районе (таб. 3) с влажным жарким климатом и является образцом типичного иорданского города (см. 1.2.).

Население города Ирбида распределено неравномерно. Полученные статические данные по каждому из 7 жилых районов позволяет определить количество базовых школ.

В северном районе, где количество учащихся с ЛФЗ составляет 4275 чел., были выбраны по своему архитектурно-планировочному решению и техническому состоянию 2 базовые школы для девочек и одна - для мальчиков. В структуру и планировку данных школ будут внесены изменения, учитывающие особенности учебно-восстановительного

-сопроцесса для детей с ЛФЗ и пристроены специализированные учебно-лечебные блоки. В связи с тем, что в данном районе число мест в существующих базовых школах не обеспечивает возможность обучения всех детей с ЛФЗ, рекомендуется дополнительно построить школу нового типа для мальчиков.

Северо-западный район города отличается высокой плотностью населения, в нем проживает более 20 % всех жителей Ирбида (36 тысячи), из которых 3903 занимают дети с ЛФЗ. Это позволяет автору выбрать 2 базовые школы для мальчиков и 2 базовые школы для девочек.

В западном районе - 2 школы для мальчиков и 1 школу для девочек. Кроме того, в данном районе города рекомендуется построить 1 базовую школу нового типа для девочек, поскольку наличие одной базовой школы не удовлетворят требования района.

Юго-западный район самый молодой и малонаселенный, количество школ здесь невелико: мы берем базовую 1 школу для мальчиков и 1 для девочек.

В южном районе, где плотность населения средняя, выбираем 1 школу для мальчиков. Следует заметить, что данный район нуждается в постройке одной базовой школы для девочек, ввиду того, что радиус обслуживания существующих школ не соответствует количеству учащихся женского пола с ЛФЗ.

В восточном районе со средней плотностью населения выбрана одна базовая школа для девочек и одна для мальчиков.

Следует отметить, что данный район был выбран для создания лечебно-восстановительного центра, предназначенного для восстановительного лечения и специализированного медицинского обслуживания.

Центральный район города Ирбида не может быть использован для решения данной задачи из-за специфических условий: отсутствие

-Несвободных территории и малозаселенность данного районе (2% от общего

числа жителей города). Большинство зданий этого района заняты

государственными организациями, а также торговыми и деловыми

центрами.

Охарактеризованная выше организация школьной сети г. Ирбида позволяет рекомендовать для решения проблемы совместного обучения детей с ЛФЗ и здоровых детей следующие типы учебно-восстановительных зданий:

Тип I Тип базовой, вновь возводимой школы.

Тип П Тип базовой школы, размещенной в существующих школьных зданиях.

Тип III Тип общегородского лечебно-восстановительного центра.

В Иордании отсутствует регламентированные нормы, регулирующие наполняемость класса учениками, эти цифры определяются сложившейся практикой. На основе обследований существующих школ, проведенных автором, а также экспертного опроса специалистов, диссертант пришел к выводу, что численная вместимость базовой школы определяется из наполняемости класса для младших и средних учащихся в 35 уч., для старших - 30 уч..

Таким образом, вместимость школьного здания типа I будет равна 820 уч.

Вместимость школ типа П ориентирована на вместимость школы I типа, в связи с чем существующие здания, предназначающиеся под базовые школы выбираются с расчетом возможности обучения 800-880 уч..

Вместимость комплекса типа III - 100-120 уч.

Для совместного обучения детей с ЛФЗ и здоровых детей, как было отмечено в параграфе 3.1, в структуре городов Иордании будут работать 3 типа зданий: вновь возводимые здания базовых школ нового типа, существующие базовые школы и комплекс лечебно-восстановительного центра.

В данном параграфе рассматриваются определения основных объемно-планировочных структур этих трех типов зданий на основании выявленных функциональных структур базовых школ в первой главе (1.5.1).

Структура здания базовой школы нового типа определяется функциональными циклами деятельности учащихся (см. 1.5.1), осуществляемыми в школьном здании и на участке.

Для удовлетворения разнохарактерных требований предлагается структура базовой школы, в основу которой положен принцип подключения специализированных блоков к группе учебных общешкольных помещений.

-88В объемно-планировочной структуре базовой школы нового типа

выделяются две группы помещений - учебные и общешкольные (таб. 20).

а) Группа учебных помещений состоит из трех блоков

классных помещений (младших, средних и старших), в которых с

учениками проводятся занятия по овладению основными теоретическими

занятиями. Классные помещения являются первичным структурным

элементом базовой школы и объединяются в возрастные блоки классных

помещений на 6, 4, 2 класса (55) со всеми необходимыми

функциональными помещениями (рекреации, с/у, хоз. помещения).

б) Группа общешкольных помещений рассчитана на

пользование коллективом всей базовой школы. Эти помещения следует

объединять в соответствующие блоки:

специализированных учебных помещений, предназначающихся для реализации учебных программ по предметам требующих специального оборудования для учащихся среднего и старшего возраста. Занятия осуществляются в специализированных кабинетах и лабораториях (естествознания с лаборантскими по физике, химии, биологии), а также в компьютерных классах (60);

учебно-производственных мастерских профессионально-трудового обучения. Предназначается для профессионально-технического обучения учащихся VII - X и XI - XII. Занятия проходят в мастерских по изучению технологий и обработке материалов (металл, дерево и пр.), электрорадио-технологии, домоводство (ткани, кулинария, бытовая электроника) (60).

помещений физкультурного зала, где проводятся занятия физической культурой, имеющие первостепенное значение для общеобразовательного и коррегирующего воздействия на организм ребенка. Этот блок, состоит из спортзалов (общая физическая подготовка, гимнастика, подвижные и спортивные игры, легкая атлетика, борьба) и дополнительных помещений

(снарядные, раздевальные с душевыми и санузлами, комната инструктора и др.) (60).

помещений актового зала, предназначен для проведения мероприятий в масштабе всей школы (торжественные вечера, просмотры кинофильмов, занятия драматических и хоровых кружков и т.п.). В состав этого блока входят следующие помещения: зрительный зал с расширенной эстрадой, лекционная аудитория, помещения обслуживающие зрительный зал (кинопроекционные, артистические, карман эстрады и т.д.).

К данному блоку привязан ряд помещений художественного воспитания: кабинеты музыки и пения, хореографии, изобразительного искусства и эстетики (60).

религиозных помещений*. В связи с тем, что в учебные программы иорданских школ включены занятия по изучению религии, а так же для совершения обряда молитвы в течение учебного дня, в структуре школы необходимо наличие небольшого религиозно-учебного блока, состоящего из комнаты для совершения молитвы, вспомогательного помещения для омовения, хозпомещения (таб. 3.3).

Пищеблок. Потребление пищи учащимися на большой перемене требует создания отдельного блока помещений, включающего в себе обеденный зал и кухонные помещения с кладовыми.

Медицинский блок*. В состав этого блока входят кабинет врача, кабинеты трудотерапии, кабинет индивидуальной работы по развитию слухового и зрительного восприятия, логопедический кабинет, кабинет для проведения лечебной физкультуры, т.к. лечебно-восстановительный процесс включает в себя: ортопеда - неврологические мероприятия, лечебную физкультуру, массаж, медикаментозное лечение и др. (таб. 3.3).