часть из работы
том, что возможен творческий подход учителя к перес гроике урока в процессе его проведения.
Подготовительная часть занятия (5-7 минут) необходима для того.' чтобы: - организовать учеников и психологически настроить их на сознательное
UVfnOTTtl/MJMi^ ^CITTOII Г1РТЧ*Р TTf*TJIJLT\* ЦП ПОТЛ.ИЛТД Vt^OV ^МЛ1ПДГМ1*1 П1.1.1П ПЛПГЛТЛШ/ТЦ
nv it пглг\т1чч/-т,т>»1>1Тгчм ПЧ?5птР'
1 ПО
Л. \J Jml
- функционально подготовить организм детей с ЗПР младшего школьного возраста к выполнению более интенсивных и трудных упражнений.
Следовательно, подготовительная часть решает задачи, связанные с обеспечением наилучших условий реализации общих задач урока и одновременно имела относительно самостоятельное, • образовательное, оздоровительное и коррекционное значение.
упражнений и ритмической гимнастики и т.н. Кроме этого, каждый урок должен начинаться с построения, рапорта и сообщения задач урока, что с первых минут организовывает детей. Все упражнения подбираются так, чтобы, при наименьшей затрате времени обеспечить одновременно наиболее эффективное решение поставленных задач этой части.
Задачами основной части музыкально-ритмического занятия являются:
- формирование у учащихся младшего школьного возраста музыкально-ритмических знаний, умений и навыков, предусмотренных программой данного курса;
- коррекция вторичных отклонений в психофизическом развитии детей с ЗПР
- содействие нравственному и эстетическому воспитанию детей с ЗПР.
В этой части занятия изучаются теоретические сведения по программе музыкально-ритмического воспитания младших школьников. Дети с ЗПР научаются и совершенствуются в .слушании музыки, игре на детских
«nntiiro tiuijuiv иилгт/мритоу d \rTir\rrw\.i(*vii*
музыкой, для формирования чувства ритма, темпа, разучивают отдельные танцевальные элементы и целые танцевальные композиции, т.е. эта часть занятия предполагает изучение основного материала по музыкально-
#»lMil4CvKv/M у BOVilrt iv*.m*»i\.' /j^v/jiv** vuf»f«i\iuVl \.r\.'jiUM-LM j ix.' iuviu I'lPwAlinrn r>1^^\*f*ll
В третьей, заключительной части урока (3-5 минут) проводятся музыкально - ритмические или речевые игры, а также упражнения, направленные на расслабление, на снижение эмоционального возбуждения.
Особое значение.для эффективного формирования чувства ритма у детей с ЗПР ка музыкально-ритмических занятиях придаётся методам обучения, которые опираются на чувственное восприятие, абстрактное мышление и практическую деятельность. В связи с этим в учебно-экспериментальном» процессе необходимо использовать наглядные, словесные и практические методы обучения.
При формировании чувства ритма у детей с ЗПР младшего школьного возраста яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений обеспечиваются методами наглядности. К ним относятся:
а) наглядно-зрительные приемы: показ учителем образца того или иного движения или его отдельных элементов; подражание образцам окружающей жизни (птицам, животным, шелесту листьев и т.п.); использование зрительных ориентиров при преодолении пространства; использование наглядных пособий - рисунков, схем, плакатов, что особенно ценно при необходимости акцентировать внимание учеников на статических положениях и позах;
б) тактильно-мышечная наглядность обеспечивается нутом жхючыуля и учебный процесс различных предметных пособий («кубы», «обручи», «воротца» и др.), с помощью которых в сознании ребенка на основе костно-мышечных ощущений можно создать представление о положении тела или его отдельных частей в пространстве. «Перешагивая», «пролезая» и т.п.. ребенок, ощущая положение тела в пространстве, сам контролирует и корректирует выполнение двигательного действия;
в) слуховая наглядность использовалась для регуляции движений. На музыкально-ритмических занятиях в качестве слуховой наглядности служит звучащая музыка, а также звуки детских музыкальных инструментов, стихотворения и т.п.
Процесс формирования чувства ритма у детей с ЗПР немыслим без словесного общения учителя и ученика. Словесные методы обращены к сознанию занимающихся, они активизируют восприятие, направляют ' поведение занимающихся. С помощью слова сообщаются знания, анализируется и оценивается деятельность учащихся, т.е. осуществляется руководство всем процессом обучения и воспитания.
Приемы, относящиеся к словесным методам, следующие: '
а) сообщение задач урока предполагает сознательное решение поставленных задач самими учащимися:
б) краткое одновременное описание и объяснение новых движений с опорой на имеющиеся представления у занимающихся:
в) пояснение, сопровождающее конкретный показ движения или уточняющее его отдельные элементы:
г) указание, необходимое при воспроизведи:ии показанного учителем движения или при самостоятельном выполнении упражнений занимающимися:
д) беседа, предваряющая введение новых упражнений и подвижных игр, при обучении, когда требуется разъяснение двигательных действий, уточнение сюжета подвижной игры и т.д.:
с) команды, распоряжения, сигналы принадлежат, к числу основных приемов оперативного управления деятельностью занимающихся: используя различную интонацию и динамику в передаче информации, можно регулировать темп и ритм деятельности занимающихся: •
ж) образный сюжетный рассказ применяется в целях развтиия выразительности движений и лучшего перевоплощения в игровой образ:
з) словесная инструкция: с помощью точного словесного воздействия происходит оживление следов прежних впечатлений в новых сочетаниях и комбинациях, возникает возможность с помощью чисто словесных указаний к объяснений образовать новые временные связи, сформировать новые знания и умения.'
ins
Использование различных взаимосочетаний словесных методов повышает эффективность формирования чувства ритма у детей с ЗПР младшего школьного возраста.
Используемые практические методы связаны с практической деятельностью занимающихся и обеспечивают действенную проверку правильности восприятия движений на собственных мышечно-двигательных ощущениях. Принято выделять игровой и соревновательный методы.
Игровой метод наиболее специфичный и эмоционально эффективный для детей с ЗПР младшего школьного возраста, т.к. именно в игре существуют широкие возможности для перевоплощения, воспроизведения взаимоотношений между людьми, для проявления самостоятельности в решении задач, возможность совершенствовать полученные двигательные
»
кавыки. Игровой метод способствует развитию наглядно-образного и кашядно-действенного мышления.
Соревновательный метод дает возможность полностью раскрыть функциональные и психические возможности занимающихся. Этот метод используется в целях совершенствования уже отработанных двигательных навыков, а также для воспитания морально-волевых черт личности, что важно для развития детей с ЗПР.
Эффективность формирования чувства ритма у детей с ЗПР зависит от использования принципа последовательности. Реализация этого принципа может быть осуществлена в поэтапности освоения ритмических упражнений. Для этого целесообразно использовать три этапа формирования двигательного действия:
Я Ллмлл iiL/v/^mUh л w^aIjaiv/I \j L/w-_»y д}1и«.идо/д \ x*j^/t*yi\i*wi.jiriyi. o^v I vj(»MJ\W:»i*i.vnfiv \/
TAvuTimii noiiroTA rtx. tjyytv~> пртдлтитлсг ¦ Плилоиоа гюттотжо 'YrrifYV ^тппо _ r»r>o rroTi_
irv;
II этап - углубленного разучивания упражнения. На этом этапе уточняются элементы движения, соединяются в единый двигательный образ и его гармоническое соединение с музыкой, отрабатывается слитность и свобода выполнения.
Задача III этапа - закрепление двигательного действия. • Необходимо довести его до уровня навыка, т.е. упражнение должно выполняться точно с целесообразной быстротой, легкостью и вариативно.
Таким образом, мы рассмотрели психолого - педагогическое обоснование системы средств и методов формирования чувства ритма у младших школьников с ЗПР, которую, с кашей точки зрения, целесообразно использовать не только на музыкально-ритмических занятиях, но и на других учебно -коррекциоикых занятиях. Чем разнообразнее будет их применение, тем более полно будут функционировать органы перцепции (слуховые. зрительные, такгильпые, кинестетические ощущения), тем эффективнее будет формирующий и коррекциоппый процессы.
3.2. Эффективность специально разработанной системы средств и методов формирования чувства ритма у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста
Целью формирующего эксперимента явилось изучение, эффективности специально разработанных средств и методов, направленных на развитие чувства ритма и выяснения его короекционного влияния на некоторые психофизические недостатки ( снижение скорости переработки сенсорной информации, небольшой объем памяти, неустойчивое внимание, недостаточность ориентировочной деятельности и др.) в развитии младших школьников с ЗПР.
Анализ результатов констатирующего эксперимента, показал, что, учащиеся младших классов (7-8 лет) имеют очень низкий уровень развития чувства ритма, причем на основе всех видов восприятия. Однако в период от 7 до 11 лет наблюдается его интенсивное развитие. Многочисленные исследования [60,61,62,103,321 и др.],подтверждают, что нервная система ребенка наиболее чувствительна к целенаправленному обучению в младше?.! школьном возрасте. Поэтому, для поведения формирующего эксперимента мы отобрали 30 школьников с ЗПР 1-2 классов. Из них были образованы две группы: контрольная и экспериментальная (по 15 человек в каждой, см. приложение 3).
Музыкально-ритмические занятия проводились два раза в неделю в течение 1996-1997 учебного года. Причем контрольная группа обучалась по* традиционной программе, имеющейся в школе для детей с ЗПР, экспериментальная группа - по специально разработанной и научно обоснованной программе ритмического воспитания^см. приложение 4). Кроме этого были предусмотрены индивидуальные занятия •'¦ с детьми по формированию у них чувства ритма. • •
1П«
До и после эксперимента у учащихся обеих групп определялось чувство ритма по методике В.Л. Кручипииа с использованием ритмографа ( подробное описание дано в главе 2.1) и музыкально хореографических средств. Основной принцип музыкально-хореографической. методики заключается в воспроизведении ритмических рисунков-заданий на основе сенсомоторкого восприятия. Испытуемому предлагается три теста.
Первый тест состоит из двух серий ритмических рисунков-заданий'.
1 серия заданий • Нотная запись ' >1. Задание: счет _!_ 2_ 3_4
удары -|- ¦+¦+ ••-
2± Задание: счет .1 2 3 4
удары 4+ + ¦*-
3. Задание: счет 12 3 А
J Л J
Л J. J J) Л
TI Г.ЛПНП 1> О П Я 1-1Ы Й" ГЬуГ'М.м.О 'I'lnucL
удары серия задании: потная запис;
]. Задание: счет • | 2 3_ А_
JJJJJ
удары ¦+ + + ++
+*. vu/.iunriv. v 1 v « * л~ *> rv
удары
^ *3o nOUIlA' PIT*-*!' 10 Л J
^/К^ЪАДД
n I П
i Л J J
* * *
удары + ь+ + '¦¦-
Задание 1-ой серии повторилось для испытуемого три раза хлопками ладоней, после чего испытуемый воспроизводил ритмический рисунок задание также хлопками ладоней.
Оценка выполнения отдельного задания в каждой серии теста -"выполнено" или "не выполнено".
"Выполнено" - количество компонентов воспроизведенного ритмического рисунка совпадает с заданным и сохраняется пропорциональность между его составными частями.
1Л0
Л. \J S
"He выполнено". ~ ритмический рисунок искажен, число компонентов и пропорциональность заданного и выполненного вариантов не совпадают.
В такой же последовательности проводились испытания по всем ритмическим рисункам первой и второй серии. '
Второй тест состоял из одной серии ритмических рисунков-заданий. Он был более сложным для испытуемых, так как учитывалось не только выполнение ритмического рисунка, но и координация. I серия заданий: Нотная запись
1. Задание: счет _1 2 3 _4
удары + ++ + ++
2. Задание: счет i 2 _3 4
удары +. -+•+ •++ +
3. Задание: счет 1 2 3 4
J ГЗ J J J-¦JfJfJJ
Л Л J J:
удары -t-i- -'-+ + 4-Послс трехразового показа-демонстрации задания 1 испытуемый в ходьбе па месте на А счета должен был его воспроизвести хлопками ладоней. Задания
'*) I* ^ Г>Т,ТГТ/"ЧТИЛО TTIJOI О ТОМ %»/"f* ППТ^{|ТТ*'*'*' '
Воспроизведение каждого задания оценивалось "выполнено - 1 б.", "не выполнено - б.". Результаты исследований заносились в протокол.
Ai^wi/lrl ivvi vv/v i v/u J %%..» ij-/v/v jw^uuthi.
1. Задание. Маршируя на месте, испытуемый должен был выполнять хлопки ладонями не в момент постановки ноги, а между шагами.2. Задание. Под музыку марша в ходьбе выполнить хлопки на 1и 3, затем на 1 и 4 доли четырехдольного такта.3. Задание. Выполнить движение под музыку, в которой меняется размер
)
^MdpijU, UtWiuw, itSJjKkjiWA A L.ii.j.
РлгпплтпорплипА rownnt^ ^oiiouun AiiauuDo ал/н опплпирип11__1л
1 1 О
х х \j
Результаты выполнения ритмических тестов - заданий до формирующего эксперимента у детей с ЗПР экспериментальной и контрольной группы были примерно равными (табл.21,22).
ГЬ
Показатели уровня развития чувства ритма у младших
школьников с ЗИР экспериментальной и контрольной группы
до формирующего эксперимента ( первый уровень сложности)
восприятия
Слуховое
7 !
г ] зрительное
р I Тактильное
1 группа
Слуховое ! Зрительн. ! Тактильн. I Кинестет. | Полисен.. ч
Ь-0.33
Р>0,05
Кинестетическое i
а.-о,2
Р>0,05
!. Х=0,27
Р>0.05
А.-0.4
и. ; nojuiceiicopHoe
Р>0,05
лЮ,2 ,
Р>0.05
Примечание: здесь ив последующих таблицах 1 группа - экспериментальная. 2 группа - контрольная, X - критерий Колмогорова - Смирнова. Р - степень достоверности.
11 1
I J. Ж '
Таблица 22.
Показатели уровни развития чувства ритма у младших инсольнкков с ШР экспериментальной¦!* кон:ролькой группы до формирующего эксперимента ( второй уровень сложности)
Ъиды
ВОСП1')'1ЯШЯ
2 | Слуховое1 группа
Слуховое I Зрительн. ' Тактильн. ! Кпнестст. ! Полисен.
А.Ю.4
—1—-i
4.........
I Г
Зрительное
P>OOS i
! 1---АО
р i хдктнльное
i P>0,05 i
! \
, A.-^VU I
-—Г
v ! Кинестетическое
п 1 fntn?CO'JCr4'V'-'T>
Р>0.05
I X-0,27
!
/^~0.^,
____I...
Р>0,05
п.
Т^'^П!
ри сравнении показателей выоорок с использованием критерия Колмогорова Смирнова (см. таб.т. 2! и 22) отмечается отсутствие статистически значимых интегральных различий между выборками (группами) на заданном уровне значимости (ос "0.05). Критерий Колмогорова -
мирпова (?*) находится в предела?
ги^»т7^г!пх от 0,2'до 0,4, Р>0,05.. Поэтому можно
утверждать, что на начало эксперимента обе выборки принадлежат к одной генеральной совокупности и по первому, и по второму уровню сложности заданий, т.е. учащиеся и экспериментальной, и контрольной группы имели
«!Г>.!»Г\
\|,-П'1" Т'» ГП » 'чгЬо.
.рибдизитель!ю равные показатели сформированное™ чувства ритма.
Обучение на музыкально ритмических занятиях в экспериментальной группе проводилось на полисенсорной ' основе, т.е. с максимальным включением в работу всех анализаторных систем (слуховой, зрительной, тактильной, двигательной и их комплекса). Для этого использовались специально разработанные задания, упражнения и игры ( см. гл. 3.1 и приложение А.).
Контрольная группа состояла из детей, которые обучались по программе ритмического воспитания, используемой в школе-интернате для детей с ЗПР.
Анализ результатов выполнения тестов - заданий детьми обеих групп после формирующего эксперимента позволил определить эффективность использования специально разработанных средств и методов формирования чувства ритма у детей с ЗПР младшего школьного возраста.
Данные таблицы 23 и 24 свидетельствуют, что показатели уровня развития
чувства ритма у детей с ЗПР экспериментальной группы значительно
повысились по сравнению с учащимися контрольной группы.
Таблица 23
Показатели уровня развития чувства ритма у младишх
школьников с ЗПР экспериментальной и контрольной группы
после формирующего эксперимента ( первый уровень сложности)
Виды восприятия
.--¦_- --[¦ --_- .......
' 2 i (..духовое
г t Зпнтельное
i
1 lpyiuia
"г.-
{ Слуховое | Зрительн. j Тактильн. | Кинеетет. i Полисенс.
I
P
! о Гт
актильное
! i
I V
Кинестетическое
п. ! Пола [сенсорное
Х~087_| Р
""~1
i -1 =п 67
1 Р
л-0.33 Р>0.05
V=n я
Р
пз
Таблица 24
Показатели уровня развитии чувства «ритма у младших школьников с ЗПР экспериментальной и контрольной группы после формирующего эксперимента ( второй уровень сложности)
Виды восприятия
1 группа
Слуховое j Зрительн. | Тактильн. | Кинестет. Полисенс
2 Слуховое
?v=0,8
г [~3р~
! Р
ителъное
Х=0,8
Р
Тактильное
,VOJ3 Р
I П.
Кинестетическое
Полисенсорное !
Х*1
Р
7i=0,93 Р
S
ю
X
«о
X-
S 3" S
к а> со
к
' X
л
CD
н
X
о о
X
о
I I I
^ Г
i i i i
"8
i i i
Слуховое Зрительное Тактильное Хииестетич. Полисенсоп.
№W ¦ : *¦
к.
'¦ ¦ ¦
3 . .
±
л__«_
:енсоп. ч
Рис.3 Сравнительная динамика показателей чувства ритма у детей с ЗПР сформированного па различной сенсорной основе. Экспериментальная группа:
1-й столбец - до , 3-й столбец- после формирующего эксперимента, контрольная группа : 2-й столбец - до , 4- после формирующего эксперимента (задания первого уровня сложности).
_|-------!__,-------г—тл-------j-------!-------,-------j-------(-------(-------)-------1-------г__|-----' | . [. . г t-------г------j-------,-------III!
Рис.4 Сравнительная динамика показателей чувства ритма у детей с ЗПР
сформированного на различной сенсорной основе. Экспериментальная группа:
>
1-й столбец - до , 3-й столбец- после формирующего эксперимента, контрольная группа : 2-й столбец - до', 4- после формирующего эксперимента (задания второго уровня сложности).
При сравнении показателей уровня развития чувства ритма у детей экспериментальной и контрольной группы после формирующего эксперимента с использованием критерия Колмогорова - Смирнова было выявлено наличие статистически значимых интегральных различий между выборками. Критерий Колмогорова Смирнова (X) находится в пределах от 0,6 до 1, Р
I Виды i Mi | Si | M2 ¦ j S2 1 W j P )
! i ! I i i i I
j восприятия j j j j ) 1 )
1-------------------------_4------------_.......___ц-----------u----------1—___{-----------l—j
j Сл\ховое j 1.43 ¦ j 0,18 j 0,65 ; 0,28 j 120 \ P
i—........-------------4-----------)-----------\----------4---------1—.....i-—-----------i"
i Зрительное | 1.66 i 0.21 i 0.5 i 0.2! | 120 ! P
L_______________.....j_______!_______j....._____1______J._.............J________......j
i Тактильное | 2.14 | 0,29 I 1,59 !' 0,38 I 117 ! P
Генетическое Т"ТоГТ~7ш "^
1_......___________________i______1 • .....j__„_____l____..........1________L......¦¦-.:_______j
ПОДОБНЫЕ ТЕМЫ