---

часть из работы

В целом поведение таких детей характеризовалось нецеленаправленной активностью. На самом деле они находились под влиянием настоящих лидеров класса, а высокая самооценка демонстрировала слияние реальной и идеальной оценки. Как правило, для этих детей характерным являлось доминирование завышенных самооценок и по другим шкалам.

Адекватные средние самооценки по шкале "Сверстники" (24%) коррелировали с адекватным поведением ребенка в группе, а также некоторой замкнутостью и застенчивостью, суженным кругом общения.

Преобладание по шкале "Родители" высоких самооценок (92%) и незначительное число средних (8%) указывает на потребность детей в поддержке, одобрении и понимании со стороны родителей.

Значительные изменения самооценки происходят по шкале "Учитель", где отмечено преобладание средних самооценок.

В ходе беседы и наблюдения было выявлено, что ученики 4-х классов в отличие от учеников 3-х классов меньше реагировали эмоционально, если оценивали отношения с педагогом как средние. Оценка учебной деятельности

ребенка играла меньшую роль в том, как воспринимал ребенок эти отношения. На первый план выступал характер взаимодействия ребенка с педагогом в разных ситуациях и разных видах деятельности.

Ученики с адекватной высокой самооценкой (40%) считали

сотрудничество с педагогом продуктивным и конструктивным (учитель всегда поможет, он как друг, если не получается, то объяснит, у него можно спросить). Наблюдение показало, что именно с этими детьми педагогу удалось установить доброжелательные отношения, стиль общения педагога с ребенком можно охарактеризовать как демократичный. Самооценка ученика и оценка учителя по данной шкале не зависели от реальных результатов учебной деятельности.

При адекватных средних самооценках (60%) сотрудничество педагога и ученика было менее успешным и продуктивным. Сами педагоги оценивали отношения с этими учениками как "нормальные" или "не очень хорошие". Среди причин педагоги упоминали "неуправляемое поведение" учащихся, конфликтность, неуравновешенность.

Снижение высоких самооценок и возрастание средних по данной шкале , видимо, связано с изменением роли учителя в жизни младших подростков, к которым относятся учащиеся 4-х классов с тяжелыми нарушениями речи. Снижение потребности в высокой оценки со стороны учителя, на наш взгляд, демонстрирует переход от ориентации на внешние оценки к ориентации на самооценку. В связи с этим закономерным является снижение роли педагога в жизни ребенка. С другой стороны такое снижение отражает реальные трудности общения учащимися 4-х классов и учителем.

3.2. Результаты исследования уровня притязаний учащихся контрольной и экспериментальной группы

Анализ динамики притязаний позволил выделить четыре модели поведения испытуемых в ситуации успеха - неуспеха.

Первую модель составили испытуемые с последовательным ышением притязаний. В этой группе мы выделили два варианта:

•с линейным повышением; •со ступенчатым повышением.

Вторую модель составили испытуемые с относительно устойчивыми притязаниями. В зависимости от предпочтения зон действия были выделены два варианта:

• с предпочтением низкой - средней зоны; •с предпочтением средней - высокой зоны.

Третью группу составили испытуемые с пилообразной динамикой и выраженной неустойчивостью притязаний.

Четвертую группу составили испытуемые с V- образной динамикой притязаний.

Модели поведения менялись с возрастом в контрольной и в экспериментальной группах.

Первая модель изменения динамики притязаний.

Первая модель изменения динамики притязаний была характерны всем возрастным группам учащихся контрольной и экспериментальной группы. В контрольной группе от 1-го к 3-му классу число испытуемых, демонстрирующих

Характер поведения, доминирующий мотив поведения в ситуации успеха-неуспеха несколько менялись с возрастом, но вместе с тем у всех испытуемых отмечались общие черты, которые позволили объединить их в эту модель. Вариант последовательного повышения притязаний характеризовался тем, что испытуемые начинали действовать с самого легкого задания, постепенно повышая притязаний, не реагируя на неудачу, что отразилось в преобладании выборов игнорирования. Последний выбор осуществлялся в средней и высокой зонах сложности (граф. 1).

+ успех

Наблюдение за поведением испытуемых показывало, что для данной

группы детей характерен "познавательный" мотив в выборе заданий. Мотивы

достижения цели и избегания неудач еще не сформированы. Об этом

свидетельствовали высказывания испытуемых. Свою тактику они объясняли

следующим образом: "Я решил выполнять задания по счету", "Я пойду по цифрам", "Если бы меня не остановили, я бы до 12-го дошел".

Реакции радости при удаче и огорчения при неуспехе не влияли на поведение испытуемых, даже фиксация экспериментатором внимания на неправильном выполнении задания не приводила к понижению притязаний. Испытуемые демонстрировали интерес к тому, какие задания "прячутся" за другими номерами. Нередко испытуемые увлекались выполнением заданий и не обращали внимания на команду экспериментатора, что время истекло и выполнение задания должно быть прекращено. В большинстве случаев такой уровень притязаний коррелировал с завышенной самооценкой по всем шкалам.

Как правило, линейный уровень притязаний учащихся 3-4-х классах с тяжелыми нарушениями речи коррелировал с невысоким уровнем психического развития. В одних случаях он демонстрировал задержку в становлении притязаний у этой категории детей, в других - актуализацию познавательного мотива в случае

неуспеха и невозможности поддержать неадекватно высокую самооценку на удовлетворяющем уровне

Вариант ступенчатого повышения притязаний характеризуется тем, что первое задание было выбрано в зоне низкой сложности, успех приводил к повышению притязаний, неудача - к временному понижению. Амплитуда

повышения притязаний у учеников 1-3-х

классов

контрольной и

экспериментальной групп составила 1 -2 балла, у учеников 4-х классов

экспериментальной группы

характерно для учащихся контрольной группы

3 балла. Ступенчатое повышение притязаний было

Одни испытуемые

демонстрировали тенденцию максимально повысить притязания, другие -понизить и повторно испытать состояние успеха, (граф.2).

&Р *Р *Р $Р *Р

* & .4? JT ^

График 2. Ступенчатое повышение притязаний первой модели.

В случае повышения притязаний к концу эксперимента доминирующим оказывался мотив достижения: "Я знаю, что я с трудными справляюсь, сейчас

возьму полегче, а потом перейду к сложным". Последний выбор осуществлен в зоне средней или высокой сложности.

был

В случае понижения притязаний к концу эксперимента доминирующим был мотив избегания неудач для сохранения высокой самооценки: " Я взял полегче, чтобы точно получилось". Последний выбор был осуществлен в зоне средней или низкой сложности и всегда был ниже предыдущего.

Изучение неадекватных выборов первой модели изменения притязаний

показывает, что в целом для экспериментальной группы и контрольной групп

свойственно преобладание выборов игнорирования (таб.16).

Таблица №16.

Неадекватные выборы первой модели изменения притязаний (ВП - выбор поддержки, ВИ - выбор игнорирования)

Класс

1 класс2 класс3 класс4 класс

+ВП

-ВИ

+ВП

-ВИ

+ВП

-В

+ВП

ю

Выборы игнорирования чаще отмечались при линейном повышении притязаний, которое в большей степени характерно учащимся 1-х классов контрольной и 1-2-х и 4-х классов экспериментальной групп и обусловлено преобладанием "познавательного" мотива.

В 1-м классе контрольной группы и 1-2-м классах экспериментальной группы невосприимчивость к неудачам носила "неосознанный" характер, когда испытуемые не оценивали адекватно результаты своей деятельности.

В 4-м классе учащиеся с речевой патологией использовали познавательный мотив как средство компенсации неудачи, "маскировки" истинного мотива, мотива достижения, а также игнорировали отрицательный опыт и оценки окружающих.

Ко 3-му классу контрольной и экспериментальной групп число выборов игнорирования сокращается. Незначительное число неадекватных выборов отмечалось при ступенчатом варианте изменения. Испытуемые ориентировались в реальных условиях деятельности и ставили цели, близкие к достижению.

Вторая модель изменения динамики притязаний.

Вторая модель изменения динамики притязаний также характерна всем возрастным категориям контрольной и экспериментальной групп. Для контрольной группы характерная стабильность данной модели поведения и увеличение числа учащихся от 1-го к 3-му классу. В экспериментальной группе отмечается неравномерность этой модели в зависимости от возраста (таб.17).

Первый вариант второй модели характеризуется преобладанием выборов в низкой зоне, из неадекватных выборов чаще отмечался выбор поддержки. Вероятно, что доминирующим был мотив избегания неудач.

успех

/ / / / / / *

V*

График 3. Кривая первого варианта второй модели.

Испытуемая Катя И. так объясняла свои действия в начале эксперимента: "Я не люблю самых простых задач. Хочу попробовать потруднее. Интересно, какие самые трудные". А свой последний выбор она аргументировала следующим образом: "Лучше выберу полегче, чтобы точно получилось". Таким образом, доминирующим мотивом поведения являлся мотив избегания неудачи, что подтверждается неадекватными выборами поддержки.

Второй вариант данной модели характеризуется преимущественным

выбором средней и высокой зон действия, адекватной реакцией на успех и неудачу. Адекватная реакция на неудачи свидетельствует о функционировании мотива избегания неудач, но высота последних выборов и общая тактика испытуемых свидетельствуют о доминировании мотива достижения успеха

(граф. 4).

///////

График 4. Кривая второго варианта второй модели.

Выбор первого задания испытуемые чаще мотивировали тем, что не любят слишком легкого. Неудача приводила к снижению притязаний: "Теперь нужно взять полегче, а потом вернусь к тому, что не получилось". После того как получалось задание средней степени сложности, испытуемые, не раздумывая, вновь возвращались к сложным заданиям.

Изучение неадекватных выборов показывает, что в целом для второй модели изменения притязаний характерно преобладание выборов поддержки (таб.№18).

Таблица № 18.

Испытуемые, демонстрирующие первый вариант этой модели, использовали поддержку как средство поддержания завышенной самооценки. Для испытуемых второго варианта характерно равное число выборов поддержки и выборов игнорирования. Выборы игнорирования можно рассматривать как испытание своих сил, выборы поддержки - как "временная передышка" перед очередным повышением притязаний.

Третья модель изменения притязаний.

Третья модель изменения притязаний характерна для незначительной части учащихся 1-2-х классов контрольной и экспериментальной групп и наиболее выражена у учащихся 3-4-х классов экспериментальной группы. Изучение возрастной динамики показывает, что в контрольной группе эта модель исчезает к 3-му классу. В экспериментальной группе наблюдалось увеличение числа учащихся, представляющих эту модель, к 3-4-му классам (таб.19).

Таблица № 19.

Третья модель динамики притязаний учащихся контрольной и

экспериментальной групп.

~ ¦--Класс Группа ' -- 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Контрольная группа 12% 12% - - Эксперименпигруппа 12% 12% 24% 36%

Для третьей модели изменения динамики характерным являлось то, что большинство выборов испытуемые осуществляли в крайних зонах выбора, высокой или низкой. Успех приводил к резкому повышению притязаний, неудача - к резкому понижению. Неадекватные выборы отмечены в незначительном числе

+ успех

случаев (граф.№5).

У У У У У У

График 5. Кривая третьей модели.

При ярко выраженной эмоциональной реакции на успех и неудачу, неудача расценивалась как следствие внешних факторов: "Вы мне дали слишком мало времени", ^^нуть-чуть не успел". Или испытуемые актуализировали познавательный мотив: "Я знал, что у меня не получится, но мне хотелось все равно сделать". При успехе испытуемые хвалили себя: "Молодец. Я знал, что я с этим справлюсь".

Сочетание мотива достижения, основу которого составляет завышенная самооценка, и мотива избегания неудач вследствие чувствительности к неуспеху и оценкам окружающих проявлялось в нестабильной тактике выбора испытуемых. Такое сочетание мотивов имело дезадаптивный характер, т.к. повышение притязаний до максимума не приводило к достижению успеха и состоянию психологического комфорта. Переживание благополучия за счет резкого понижения притязаний имело временный характер.

Изучение неадекватных выборов показывает их большую характерность для детей с тяжелыми нарушениями речи. Выбор поддержки осуществлялся в низких зонах, а выбор игнорирования - в высоких (таб. 20).

Четвертая модель изменения динамики притязаний. Четвертая модель с V-образной кривой изменения динамики притязаний характеризует учащихся 1-2-х классов контрольной и экспериментальной группы. В контрольной группе эта модель представлена незначительным числом испытуемых, в то время как в экспериментальной эта модель является ведущей (таб. 21).

Четвертая модель изменения притязаний характеризуется осуществлением первого и последнего выборов в высокой зоне сложности (8-12 заданий), остальные выборы были осуществлены в зоне низкой сложности. Из неадекватных выборов преобладал выбор поддержки (граф. № 6).

+ успех - неудача

Высота притязаний

///////

К

График 6. Кривая четвертой модели.

Свою тактику выбора ученики объясняли следующим образом : "Я сейчас все легкие сделаю, а потом трудные возьму". Неудачу в начале объясняли внешними причинами: "Не пойму, почему не получилось. Я все правильно сделал. У меня кубиков не хватает". Выбор последнего задания объясняли так: "Это все легко. Как один плюс один. Надо посмотреть, что там у вас за трудные" .

Мы полагаем, что в качестве ведущего мотива такой динамики притязаний выступал скрытый мотив достижения. Но тонкая чувствительность к оценкам окружающих вызывала временное понижение притязаний и сохранение высокой самооценки благодаря похвале и поддержки со стороны взрослых.: "Я сначала сделаю полегче, а потом опять возьму трудное".

Нередко понижение притязаний актуализировало познавательный мотив "Я возьму, что я еще не выполнял". Актуализация познавательного мотива чаще отмечалась у учащихся 1-х классов с тяжелыми нарушениями речи.

Изучение неадекватных выборов показывает, что выбор поддержки преобладал в данной модели поведения (таб. 22).

Выборы поддержки демонстрировали выраженную потребность детей с речевой патологией в признании и похвале. Как правило, повторное понижение притязаний отмечалось после неудачи, что демонстрировало чувствительность к оценкам взрослых.

Изучение возрастной динамики притязаний.

У учащихся 1 -х классов контрольной и экспериментальной групп наблюдались все четыре модели изменения динамики притязаний (диагр.№ 1).

1 модель2 модель ?3 модель4 модель

Диаграмма №1. Модели динамики притязаний

учащихся 1-х классов контрольной и экспериментальной групп.

Для учеников 1-го класса контрольной группы наиболее характерны первая и вторая модели изменения динамики притязаний

Доминирование познавательного мотива в первой модели лишь иногда являлось причиной неадекватного поведения. Чаще эти дети подчинялись другим членам коллектива, которые проявляли большую самостоятельность и независимость.

Испытуемые второй модели представляли собой ту часть детей, которые легко адаптировались к школе, проявляли достаточную активность и самостоятельность, их поведение не противоречило требованиями взрослых и собственным мотивам.

Третья и четвертая модели в контрольной группе были представлены незначительным числом испытуемых, что позволяет считать их не характерными для учащихся 1 -х классов без нарушений речи.

Для учеников 1-го класса экспериментальной группы наиболее характерными оказались первая и четвертая модели изменения динамики притязаний.

Для большинства испытуемых первой модели изменения динамики (36%) побуждающими мотивами поведения является желание все узнать и все попробовать (первый вариант - 24%). Неадекватно завышенная самооценка обеспечивала достаточно высокий уровень активности и инициативности. Но низкая критичность к себе, непонимание требований окружающих являлись причиной острого конфликта между ребенком и педагогом. Ограничения со стороны педагога вступали в противоречие с высоким уровнем активности этих детей и их потребностью удовлетворить познавательный интерес, "а что из этого получится". Педагоги часто жаловались, что эти дети не послушны во всем: