школа (Junior High chool) 7-9 3 Начальное образование Начальная школа (Elementary School 5,6,7,8 4 Дошкольное образование Детский сад 1,2,3,4,5, 5

Степень доктора - высшая ученая степень, обычно присуждаемая по завершении трех лет аспирантуры и защиты диссертации (сжатого изложения результатов научных исследований) перед Ученым советом.

Каждый студент с помощью консультантов и специалистов подбирает себе учебную программу, рассчитанную на определенное время в зависимости от способностей и желаний, а также от уровня имеющихся знаний. Преподаватели каждой дисциплины имеют группы с меняющимся качественным составом учащихся.

Несмотря на успехи в современном профессиональном образовании в США, некоторые проблемы остаются еще не до конца решенными. Хотя любой инвалид по слуху имеет свободный доступ к профессиональному образованию, многие глухие студенты не всегда пользуются всеми его преимуществами. Почти половина глухих студентов учебных заведений среднего профессионального образования в США или бросают учебу или получают удостоверение о прослушивании курса лекций в колледже или университете. (D.Moores, 1985)

Глава III. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГЛУХИХ В РОССИИ: РЕАЛЬНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

III.I. Аналитический обзор функционирующей системы профессионального образования.

III.I.I. Типы и формы профессионального образования глухих. Нормативная документация.

Изучение эволюции специального обучения глухих является важным условием для формирования современной российской системы профессионального образования на основе лучших и передовых традиций как российской, так и зарубежных систем.

История обучения глухих в России может быть представлена в четы-рехэтапной периодизации:

Первый - единичные, случайные попытки обучения, предпринимаемые в большинстве случаев духовными лицами и отчасти врачами: (XVI-XVIII вв.).

Второй - организация закрытых учебных заведений для глухих, привлечение самих глухонемых в качестве учителей, возникновение идеи устройства специальных колоний для глухих (XVIII-22-е гг. XIX в).

Третий - стремление сделать обучение глухих повсеместным и всеобщим, упростить процесс обучения, помочь глухим стать равноправными членами общества. Попытки обучать глухих вместе со слышащими (20-е гг. XIX в. - XX в.).

Четвертый - обучение глухих наравне со слышащими, предоставление им переводческих услуг и других видов сервисного обслуживания,

расширение списка специальностей, до которым осуществляется подготовка специалистов.

Анализируя функционирующую систему профессионального образования глухих, И.В.Цукерман (1984) представляет ее следующим образом:

(c) специализированное учебное заведение для глухих: Ленинградский восстановительный центр, Театр-студия при Театральном училище им. Щукина;

(c) групповое обучение глухих в составе обычного учебного заведения по общей учебной программе в сопровождении переводчика жестового языка: Московский машиностроительный техникум им. Дзержинского, Медицинское училище №1, Владимирский техникум и др.

(c) самостоятельное без переводчика обучение глухого или слабослышащего в группе студентов с нормальным слухом.

Такая классификация, по нашему мнению, не в полной мере учитывает особенности профессионального обучения глухих в современных условиях. Образовательные учреждения, в которых обучали и обучают глухих учащихся, следует классифицировать по типам, формам обучения, видам предоставляемых услуг, времени обучения, источникам финансирования.

Государственные образовательные учебные заведения

(c) постоянное групповое обучение глухих с переводчиком (Московский машиностроительный техникум им. Дзержинского, Медицинское училище №1, Московский техникум механизации учета и др.);

(c) разовое групповое обучение без переводчика (Московский фармацевтический техникум, Московский техникум легкой промышленности

(c) , Московский топографический техникум и др.);

(c) обучение глухих в составе малых групп или в одиночку в общем потоке с переводчиком (Московский автодорожный колледж, Московский

политехникум им. Моссовета, ныне Московский колледж административных работников и др.)

@ обучение глухих в составе малых групп или в одиночку в общем потоке без переводчика.

Специализированные учебные заведения (c) обучение глухих в учебных заведениях Всероссийского общества глухих (Ленинградский восстановительный центр, переданный в 1995 году в подчинение Министерству социальной защиты населения Российской Федерации, Учебно-методический центр);

в обучение глухих в государственных специализированных учебных заведениях ( Политехникум Комитета социальной защиты населения г. Москвы, Театр-студия глухих при Театральном училище им. Щукина, Государственный институт искусств для инвалидов).

Различаются учебные заведения и по форме финансирования профессионального обучения глухих.

Постоянное финансирование. Постоянное финансирование производится в тех учебных заведениях, на базе которых из года в год ведется обучение глухих. К таким учебным заведениям относятся Московский техникум механизации учета, Московское медицинское училище №1, Московский машиностроительный техникум и другие. Они имеют постоянные средства для оплаты труда переводчиков, надбавки к заработной плате преподавателей, повышения размеров стипендий глухим студентам. К сожалению, в настоящее время возникают проблемы с.финансированием некоторых техникумов г. Москвы. Из-за неразберихи в нормативных документах студенты Московского топографического колледжа длительное время не могли получать повышенный размер стипендий. Администрация Московского политехнического колледжа до сих пор не может решить вопрос об оплате труда переводчиков жестового языка.

Периодическое финансирование. Периодическое финансирование осуществляется за определенный промежуток времени, в течение которого производится профессиональное обучение. Примером периодического финансирования являются Московский техникум легкой промышленности, Московский топографический колледж, в которых велась групповая подготовка глухих учащихся с участием переводчиков-дактилологов с перерывами с 1979 по 1987 и с 1989 по 1991 годы.

Разовое финансирование. При разовом финансировании используются средства для профессиональной подготовки и переподготовки глухих в течение нескольких месяцев. К примеру, в 1992 году на базе центра занятости населения были организованы курсы профессиональной переподготовки глухих в течение трех месяцев с использованием разовых средств центра (обучение по специальности: бухгалтер). Использовались разовые средства Московской городской организации Всероссийского общества глухих для обучения группы лиц с дефектами слуха компьютерной грамотности.

При разовом финансировании профессионального обучения глухих используются различные источники.

Финансовые средства городского бюджета (учебные заведения системы Городского Департамента образования). Такие средства, как правило, имеются в бюджете каждого учебного заведения, предусмотренные для повышенных размеров стипендий глухих студентов, оплаты труда сурдопереводчиков, надбавок к заработной плате преподавателей, ведущих работу с глухими (ПТУ № 7, ПТУ № 75, ПТУ N86, Политехнический колледж и другие).

Спонсорские средства (взносы благотворительных фондов, коммерческих структур, банков и прочих организаций) Для создания соответствующих условий материально-технической базы в учебных заведениях, материальной поддержки глухих учащихся используются спонсорские

средства. Например, Коммерческий банк "Уникомбанк" выделил средства на приобретение компьютерной техники для глухих учащихся Московского заочного приборостроительного техникума.

Средства предприятий, организаций и учреждений.. В некоторых учебных заведениях производится обучение глухих учащихся за счет организаций. Так, обучение глухих студентов в Московском топографическом колледже производилось за счет средств Комитета картографии и геодезии при Правительстве России; в Московском техникуме легкой промышленности - за счет средств, выделенных Госпланом России.

Личные средства (частные взносы) Впервые в 1992 году при Московском техникуме № 1 была организована группа глухих студентов, которая самостоятельно оплачивала процесс обучения в техникуме для получения профессии зуботехника.

Смешанные источники. При смешанном финансировании используются различные источники. В Московском профессионально-техническом училище № 1 с 1993 года вводилась комплексная система финансирования за счет средств училища и личных средств учащихся. Эта мера была вызвана необходимостью дополнительной оплаты труда переводчика-дактилолога в связи с отсутствием средств у училища.

Залогом успеха профессиональной подготовки глухих является наличие переводческих услуг. Учебные заведения профессионального образования, в которых осуществлялась подготовка специалистов по группам, использовали труд переводчиков жестового языка. Как уже указывалось, одним из необходимых компонентов обучения студентов с недостатками слуха является жестовый перевод лекций и экзаменов.

В штатном расписании учебных заведений, в которых велось групповое обучение глухих, имелись должности переводчиков жестового языка. (Московский техникум механизации учета, Московский машиностроительный техникум им. Дзержинского, Московский политехнический тех

никум и другие). В других учебных заведениях их зачисляли, как правило, преподавателями младшего звена (Московский техникум легкой промышленности, Московское профессионально-техническое училище №1 и другие).

В ходе исследования выпускники московских техникумов на вопрос "Учились ли Вы в спецгруппе с переводчиком или без него?"- 56 человек из 174 (32%) ответили, что они не пользовались услугами переводчика. Опрос выпускников школ-интернатов для глухих и слабослышащих детей показывает, что 92% из них хотят, чтобы их обучение в средних и высших учебных заведениях сопровождалось участием переводчиков жестового языка.

Организация новых групп глухих учащихся в средних профессиональных учебных заведениях г. Москвы, как правило, связано с большими трудностями в подборе переводчиков жестового языка. Из-за отсутствия переводчиков высокой квалификации срывался набор студентов в Московском техникуме механизации учета, Политехникуме при Комитете социальной защиты населения, Московском политехническом колледже и других учебных заведениях г. Москвы.

Кроме того, исследования отечественных и зарубежных специалистов, преподавателей учебных заведений профессионального образования, сурдопедагогов показали, что при самых благоприятных условиях (хорошее освещение, четкая артикуляция лектора, знание темы лекции) глухому трудно полностью понять устное сообщение. К числу причин, затрудняющих сурдоперевод, относится, с одной стороны, - недостаточное владение содержанием учебного предмета, плохое знание переводчиками жестового языка технической терминологии, с другой, - плохое знание жестового языка учащимися.

При этом переводчик использует все формы общения с не-слышащими - жестовую речь, дактилологию, четкую артикуляцию ело