---

часть из работы

Глава 3 Коррекция недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР на основе активизации процесса воображения

Изучение особенностей речевого развития и развития процесса вообра-

ч

жения у шестилетних детей с ЗПР выявило трудности в формировании названных процессов, этим и объясняет педагогический интерес к проблеме коррекции недоразвития речи шестилетних детей с ЗПР путем активизации процессов воображения.

3.1 Теоретическое обоснование формирующего эксперимента

Правильная организация процесса обучения, учет основных закономерностей и особенностей развития психических функций ребенка позволяет в значительной степени преодолеть задержку психического развития и обусловленное ей отставание речевого развития. Все психические функции возникают и развиваются в процессе ведущей деятельности данного возраста - игры, труда, учения и общения. Необходимым условием формирования и совершенствования любого психического процесса является участие ребенка в активных формах этой деятельности в том числе и в игре. Этот вид детской деятельности может быть успешно использован в обучении с целью развития психических процессов, таких как воображение и речь. Л.С.Выготский отмечал, что творческие процессы обнаруживаются во всей силе уже в самом раннем детстве и всего лучше выражаются в играх детей (Л.С. Выготский, 1997).

Игра выступает как способ участия ребенка в жизни взрослых, благодаря которому становится возможным развитием социальных потребностей и мотивов, возникновение новых категорий отношений ребенка к действительности.

Игровые элементы позволяют сделать процесс познания и развития ненавязчивым, интересным, естественным, а главное, более продуктивным.

Л.С.Выготский отмечал, что творческая деятельность находится в зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта. У ребенка мало опыта и соответственно воображение беднее. А отсюда вывод - необходимо расширять опыт ребенка. При задержке психического развития эта проблема приобретает большую актуальность, так как взаимная зависимость воображения и других психических процессов неоспорима.

Воображение ребенка связано с cfo речью, "...очень мощный шаг в развитии детского воображения совершается именно в непосредственной связи с усвоением речи... «, (Выготский Л.С., 1982).

Очень важно положение Л.С.Выготского о связи воображения ребенка с его речевым развитием.

Во-первых, речевое развитие ребенка продвигает и развитие его воображения.

Во-вторых, задержанные в речевом развитии дети оказываются отсталыми и в развитии воображения.

В-третьих, важные моменты в развитии речи являются в то же время узловыми моментами и в развитии детского воображения.

Психологические характеристики речи и их роль в психическом развитии ребенка были подробно рассмотрены А.Р.Лурией (1979). Он отмечал, что "слово является не только орудием познания, но и средством регуляции высших психических функций" (Лурид А.Р., 1979).

Обогащение и расширение опыта ребенка, развитие чувств и эмоций определяет качественный скачок развития воображения. Уже отмечались литературные данные, из которых следует, что у детей с ЗПР нарушена мотивацион-но-потребностная и когнитивная сфера, поэтому страдает активационный блок. Знание зависимостей между действием и результатом, понимание причинно-следственных связей, планирование последовательно выполняемых действий, умение анализировать и обрабатывать информацию требуют хорошо развитого

*

действия самоконтроля, определенных знаний, развития психических процес-

сов.

Для разработки педагогических условий преодоления недоразвития речи

у шестилетних детей с ЗПР важно учесть следующее:

применение дидактических принципов общей и специальной педагогики: доступности, планомерности, систематичности, последовательности, усложнения материала;

W

применение наглядно-дидактического материала: предмет, рисунок, схема, вербальный символ;

использование индивидуального подхода, в качестве ведущего; разработка и применение методических пособий; привлечение максимального количества анализаторов; усложнения потере овладения материалом; постепенный переход - действие - умение - навык.

3.2. Система коррекционной работы по преодолению недоразвития речи шестилетних детей с ЗПР с помощью использования элементов развития творческого воображения.

Коррекционно логопедическая работа определяется не только характером речевого нарушения, но и недостатками психического развития. В отличии от медицинской помощи, под «коррекцией» понимается определенная форма психолого-педагогической деятельности, то есть совокупности педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков в развитии ребенка. В анализе результатов обследования отмечается влияние ведущего дефекта на развитие речи (речевые дефекты проявляются на фоне недостаточной сформированное™ познавательной деятельности).

Изучив результаты констатирующего эксперимента, мы выявили не только общие особенности развития воображения v детей, но и индивидуальные

возможности каждого ребенка экспериментальной группы, что позволило нам организовать дифференцированную коррекционно-педагогическую помощь при построении формирующего эксперимента.

Исходя из полученных данных была определена модель преодоления недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР.

Таблица № 10

Модель преодоления недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР путем активизации творческого воображения.

1 этап диагностический

*

Ў

2 этап организационно-подготовительный

>

Ў

3 этап информационно-просветительский

>

\-

а изучение состояния языковых и речевых средств шестилетних детей с ЗПР;

а изучение уровня сформированное™ процессов воображения;

? определение индивидуальных возможностей детей.

комплектование групп; а составление учебно-

планов фронтальных и индивидуальных занятий;

планирование экскурсий, наблюдение, занятий (по программе подготовительной группы специального детского сада).

? ознакомление детей с предстоящей деятельностью в речевой группе;

? планирование заданий, позволяющих ребенку самому выбирать вид задания;

а стимулирование детей к выбору и самостоятельному использованию различных

способов выполнения задания.

*

4 этап

коррекционно-технологический

Коррекция языковых средств

? Коррекция мелкой и артикуляционной моторики;

? Коррекция звукопро-изношения;

а Развитие фонематического слуха;

? Формирование лексики;

а Преодоление аграмма-тизма;

? Развитие связной речи;

V

>

>

+

>

5 этап

Итогово-

диагностический

>

Анализ результатов деятельности,

а Определение уровня сформированное™ языковых средств в контрольных и экспериментальных группах;

а Определение уровня сформированное™ процессов воображения в контрольных и экспериментальных группах;

В таблице №10 представлены этапы преодоления недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР и определены основные направления работы на каждом этапе.

Важным звеном являются принципы коррекционно-логопедической работы с детьми с ЗПР.

1. Коммуникативная направленность, через оптимальное сочетание речи логопеда и ребенка.2. Активизация мыслительной и речевой деятельности.3. Работа со всеми компонентами речи.4.Использование всех видов речевой деятельности слушание, говорение). 5.Выбор оптимальных методов. 6.Четкие инструкции. 7.Индивидуальный подход. 8.Использование игровых приемов.9.Стимулирование познавательных способностей ребенка. 10 .Сотрудничество.

Коррекционная работа с использованием элементов развития творческого воображения на логопедических занятиях ведется во всех направлениях:

1. Развитие и совершенствование общей и речевой моторики.2. Развитие фонематических процессов.3. Коррекция произносительных сторон речи.4. Уточнение, расширение и обогащение словаря.5. Работа над грамматическими категориями,6. Развитие связной речи.

Проводя логопедические занятия, с целью развития воображения, необходимо соблюдать определенные требования:

1. Занятие должно состоять из познавательных заданий, которые направлены на систематическое увеличение объема представлений об окружающей

действительности, расширения кругозора, т.е. набор специальных дидактических игр.

2. Занятие должно содержать задания по формированию у детей операции реконструкции, позволяющие вариативно использовать один и тот же элемент

для создания различных образов.

3. Форма занятий должна быть нетрадиционной, чтобы интерес у детей сохранялся на протяжении всего занятия,4. На занятии должны быть задействованы все сенсорные каналы, чтобы активизировать деятельность детей.

Конечной целью является правильное выполнение задания, вариативность и оригинальность, умение описать свои действия и выполненную работу. Выполнение задания осуществляется поэтапно.

1. Этап - ориентация в задании.2. Этап - выполнение задания.3. Этап - разбор и оценка полученных результатов. Выполнение заданий предполагает решение следующих задач:1. Умение находить свое решение, оригинальные ответы.2. Развитие целеустремленности при поиске решения проблем, стремле-ние доводить начатое дело до конца.3. Поощрение в ребенке инициативности, изобретательности, уверенности в своих силах.4. Развитие умения сохранять уверенность и целеустремленность, потребность в созидании, несмотря на временные трудности и неудачи.

На первых занятиях основное внимание уделяется формированию у детей интереса к теме и к содержанию предлагаемых заданий. Эта цель осуществляется за счет максимального использования личного опыта детей. Структура логопедических занятий специфична. Занятия должны состоять из заданий, направленных на решение общих коррекционных задач, определенных про-

граммными требованиями. Поэтому часть заданий проводится в рамках тради-ционной программы логопедических групп. Первоначально занятия с детьми проходят в виде бесед по темам, которые определены в программе для логопедических групп с детьми с общим недоразвитием речи (овощи, фрукты, игрушки, мебель и т.д.). Темы распределены по месяцам по степени усложнения, с учетом времени года, календарных дат. Некоторые темы были добавлены, ис-ходя из изменений в социальной жизни (Рождество), (приложение 1). По каждой теме используется наглядный материал (предметные картинки, открытки, книги, дидактические игры, пособия, схемы и т.д.), с помощью которого дети узнают и закрепляют знания о предметах и явлениях. Для лучшего и доступно-го усвоения материала задания проводятся с опорой на образность. При развитии речевой моторики проводилась игра "Веселый язычок". Артикуляционная гимнастика, с которой начинается логопедическое занятие, должна создавать тот психологический настрой у детей, который будет способствовать эффективности занятия в целом. Этот процесс проводится легче и быстрее, если проходит в игровой форме. Ребенок, увлекаясь игрой, стараясь как можно лучше соблюсти ее условия, не замечает, что его учат. В структуру логопедиче-ского занятия включаются упражнения для развития речевой моторики:

1 .Лопаточка. 1 .Часики.2.Чашечка. 2.Лошадка.3 .Иголочка. 3 .Качели.4.Горка. 4.Вкусное варенье.5 .Трубочка. 5 .Змейка.

б.Пила. б.Маляр.

Упражнения соотносятся с образами, которые соответствуют их названиям. Это используется для развития воображения детей. Детям предлагается представить образ, выполнение задания сразу становится доступным. Рассмотрим упражнение "Лягушки улыбаются".

Цель: выработать умение делать оскал зубов.